创业教育模式对大学生创业的影响【文献综述】

1、文献综述创业教育模式对大学生创业的影响新时代的到来、经济的全球化以及社会需求的日益多样化，为创业活动的开展创造了广阔的空间和舞台，为大学生创业的理想提供了资源和各种机遇。同时伴随着知识经济社会的发展，高知识含量的用人岗位逐渐减少，而高校毕业生人数却逐年增加，就业问题愈加突出。我国是一个人口大国，所以这一问题尤其突出。1. 引言：国外较早就提出了创业教育的理念, 1972 年联合国教科文组织在 学会生存的报告中 , 就提出创业素质应成为公民的基本素质。1.1 联合国对创业教育的理念发展1989 年联合国教科文组织在北京举办的 “面向 21 世纪国际教育发展趋势”研讨会上 , 正式提出了“创业教育

2、”的概念从广义上说 , 开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人, 创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。要求高校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标, 提升到与学术研究和职业教育同等重要的地位 （ 联合国教科文组织， 1998） 。1995 年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念, 即创业教育包括两个方面内容: 求职和创造新的就业岗位。 1998 年召开的世界高等教育大会进一步强调指出 : 高等教育应培养创业技能与主动精神 , 毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者 , 而首先将成为工作岗位的创造者（外国学者，1998）。1.2 国

3、内学者对创业教育的定义国内研究者把创业教育定义为 : 以开发和提高学生创业基本素质为核心的现代教育 , 是一种培养学生的事业心、进取心和开拓精神、冒险精神 , 并能从事某项事业、企业和商业规划活动的教育（罗美萍， 2006）。从这个意义上讲,创业教育具有终身教育特征, 其教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养受教育者的创业意识、 创业思维、 创业技能等, 并最终使受教育者具有一定的创业素质和能力。2. 创业教育模式的现状2.1 国外现状大学生创业已成为美国经济直接驱动力之一。 据麻省理工学院 1999 年的一项统计显示, 该校的毕业生已经创办了4000多家公司; 自 1990 年以来 , 该

4、学院的毕业生和教师平均每年创办150家新公司, 仅1994年这些公司就雇佣110万人 , 创造了2320亿美元的销售额, 对美国特别是对马萨诸塞州的经济发展做出了重要贡献。 美国波士顿银行1997年发表了历时7 年的研究报告 MIT: 冲击创新。该报告显示, 如果把麻省理工学院的校友和教师创建的公司组成一个独立的国家 , 那么这个国家的经济实力将排在世界的第24位。 斯坦福大学是另一个典型。据统计, 美国硅谷 60%- 70%是斯坦福大学的学生和教师创办的。斯坦福大学较完善的创业教育措施, 造就了斯坦福师生在硅谷中活跃的创业力量,19861996年硅谷总收入中至少有一半是由斯坦福大学师生创办的

5、企业创造的（张帆张帏，2003）。百森商学院的蒂蒙斯教授认为， 适应“创业革命” 时代的大学创业教育应当着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码” ， 以造就“最具革命性的创业一代” 。在这种理念的指引下， 美国高校把创业教育逐步发展成熟。大学生创业已成为美国经济直接驱动力之一。开展高校创业活动是一项系统化的工程， 需要进行全面规划。 目前美国高校开展创业教育主要有两种模式：聚焦模式；全校性创业教育模式。其中，全校性创业教育又包括磁石模式、辐射模式和混合式。聚焦模式：专业化的创业教育，其师资、经费、课程学生都严格限定在商学院或管理学院，不面向其他专业，课程内容高度系统化专业化。毕业生真正进行创业

6、的几率比较高。而全校性创业教育模式是指创业活动和课程针对全校学生展开，旨在培养不同专业学生的创业精神和意识。磁石模式：招收各学院的学生，但教学活动只在特定的学院进行，通常是商学院，其管理机构和职能、师资、资源都有商学院或管理学院负责，具有课程提供单一化和教育资源集中化两大特点。辐射模式： 招收各学院的学生， 教学活动分别在几个不同的学院里进行， 其 管理机构由全校范围内成立创业教育委员会， 全体参与学院共同管理，其资源、 师资都有全体参与学院分别负责，具有课程提供主体多元化和教学资源高度分 散的特点。混合式模式：指在一个学校，其中一部分是面向全校学生，另一部分集中 在商学院、管理学院专业的学生

7、，其实就是专业教育与普及教育的结合。国外的创业教育模式已经呈现多样化发展，而且发展的较为成熟。在校学 生对于创业就已经非常熟悉，很多甚至在校期间就已经着手尝试，并且获得不 菲的成果。创业教育模式的规范化和成功实施对学生迈入创业领域的推动力是 不可忽视的。2.2 国外现状对于创业教育，各高校对创业教育在新时期的战略意义还缺乏明确的认识， 更没有从行动上重视起来，即使实施有关教育，也无非是将原来创新教育的内 容改头换面、重新包装。主要表现在：第一，有人认为大学生在校期间把专业 知识学好就可以了，无需进行创业教育。这是一种狭隘的、片面的认识。第二， 有人认为创业教育是对少数创新能力比较强，学习成绩非

8、常优秀的学生开展的 教育，作为群体的大部分学生是难以涉足的。这种片面的认识扼杀、挫伤了大 多数学生的创业积极性。第三，有人认为“开展大学生创业教育”是学校领导 的工作，作为研究课题则是某些专家、学者的事情，与己无关，因而把自己看 作“局外人”。第四、部分师生把创业看成是高不可攀之事，畏手畏脚，不敢 尝试。第五，有人对创业与就业，对创造、创新、创业教育与素质教育的涵义 及其相互关系的理解存在种种模糊甚至是错误的认识，更为遗憾的是，许多人 甚至对“创业教育到底是什么东西”都搞不清（王贤国， 2006）。随着高校的连续扩招，政府机构改革和人员下岗分流国有大中型企业的改 组改造、结构调整和产业升级，每

9、年都将新增大量就业人员，国家难以保证他 们实现充分就业和再就业，必然加剧高校毕业生的就业压力，实施创业教育， 变被就业为自主创业，拓展就业思路，是实施科教兴国和人才强国战略，全面 建设小康社会，建社会主义和谐社会的时代要（王扬铭，2006）。人保部门的最新统计数据显示：2010年，全国高校毕业生为630万人， 比2009年的611万多19万人，加上往届未实现就业的学生，就业形势非常严 峻。中国人保部门定下了 力争使2010届高校毕业生年底总体就业率达到 80% 以上”的目标，即使目标实现，也意味着有 100多万名高校毕业生不能就业。"从全国范围来看，高校对学生的创业教育还处在起步和探

10、索阶段，没有成熟的模式可供借鉴和推广, 没有引起普遍重视和广泛关注。其实 , 对大学生的创业教育也需要营造一种创业氛围 , 形成一种合力。 李岚清同志曾经指出 “ 要探索鼓励高校毕业生自主创业的有效途径和相应的措施。通过政府设立小额贴息贷款 , 或借助社会风险投资基金等方式 , 扶持大学生开办、 承包和改造企业,特别是小型企业、科技型民营企业。”（杨爱杰， 2006）在我国， 创业教育最早以竞赛的形式开展， 主要以高校为依托的。最早是清华大学研究生于1997年发起的首届 “清华大学创业计划大赛” ， 拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。自 2002年初教育部高教司在清华大学等9所高校试点创业教

11、育以来， 我国创业教育已经形成三种模式： 将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育， 以中国人民大学为代表， 重在培养学生创业意识， 构建创业所需知识结构，完善学生综合素质。商业化运作，培养创业知识和技能的模式，以北京航空航天大学为代表。 该模式以提高学生的创业知识、 创业技能为侧重点， 进行商业化运， 建立大学生创业园， 并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。以创新为核心的综合式创业教育， 以上海交通大学、 复旦大学和武汉大学为代表。 该模式将创新教育作为创业教育的基础， 在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养， 同时为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。然而， 我国大多数高校的创业

12、教育还停留在组织与创业有关的活动阶段，主要局限于指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司以及组织创业竞赛活动等操作层面上， 没有将创业教育纳入人才的培养目标和体系之中， 并导致创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节，并没有真正形成一个规范的创业教育模式。在毕业生就业难的背景下， 高校很自然地把创业教育作为化解毕业生就业难的一剂良方。 这种缓解毕业生就业压力的强烈愿望使创业教育蒙上功利色彩。另外， 目前我国创业教育的学科地位边缘化， 体系不明确， 没有明确的专业和学科。大学数学生不了解创业，认知上非常欠缺，有想法但是缺乏动力，需要外界给予鼓励和支持，所以寻求很探索出一个规范合适自己的创业教

13、育模式迫在眉睫3. 创业教育模式存在的问题及制约大学生创业的影响因素3.1 家庭教育的缺乏，致使大学生缺乏创业品格当前在校的大学生绝大多数都在上世纪80 年代末出生， 有相当部分是独生子女。这代大学生充分享受到了国家改革开放的成果，家庭条件普遍较好，都是父母的掌上明珠， 宠爱有加。 一些家庭在对子女提供丰厚的物质保障的同时，缺少对其精神方面的塑造，缺少对其在吃苦耐劳、宽宏大气、善待挫折、沟通交流、恒心意志、责任感和事业心等方面的教育培养。进入高校后，父母对大学生思想方面的关心更少，沟通不多，总是寄希望于高校的培养，而高校对学生在创业方面所需要的思想、心理素质的教育也有限，以至大学生毕业后缺乏必

14、要的创业品格。3.2 应试教育的弊病，使得大学生缺少创业能力的锻炼为了能享受到优质教育资源， 学生从小学开始就陷入激烈的竞争， 除了完成学校大量的作业外，还要参加课外各种辅导班，应付各类考试，既没有时间和精力去锻炼和提高各种能力， 也不会应用知识去创新， 倡导多年的素质教育仍停留在应试教育上。步入大学后，虽然也参加一些社会活动、社会实践和专业实习，但这种锻炼与创业所需要的素质相比是极其有限的，大学生普遍缺少创业所需的能力训练，缺乏创业的勇气。3.3 高校人才培养模式的缺陷， 不利于学生创业能力的培养高校人才培养模式，对于创业人才的培养具有关键作用。长期以来，我国高等教育一直以培养就业型人才为目

15、标，使学生被动地适应社会。教学中强调对知识的记忆、模仿和反复练习，而忽视对知识的再发现，忽视批判思维能力的培养，使得学生缺乏主动性，缺乏创造和创业意识，缺乏开拓的个性。3.4 传统就业观念的束缚，制约了大学生创业意识的培养尽管我国改革开放已经 30 年， 高等教育已迈入大众化时代，但是传统就业观念根深蒂固， 一些家长和学生希望大学毕业后能进大机关、 大企业、 大城市，希望到发达地区、高收入行业就业，对于学生毕业后自主创业，学生和家长普遍准备不足。3.5 缺少良好的创业环境， 导致大学生创业中存在着很多障碍一方面， 作为高校而言， 对大学生创业还没有形成一种氛围， 从政策导向、制度保障等方面都未

16、给大学生创业提供足够的支持和充分保障；另一方面，地 方政府尽管已经为大学生创业出台了一些具体规定，鼓励大学生创业，但是这些规定真正落实起来不仅程序繁杂而且作用不大，并不能有效解除当前大学生创业中存在的一些现实障碍。4. 小结4.1 对创业教育内涵理解需要深化在我国绝大多数高校中，并没有把创新创业能力的培养看作高等教育主流 教育体系中的一个部分，在教学管理方面更没有给予充分的重视。鉴于目前高 校自身以及社会对创业教育本身理解的偏差， 政府应当加大对创业教育的重视, 从专业的角度规范和发展创业教育；而高校自身也应当加大宣传，合理引导师 生对创业教育的正确认识。在此基础上，树立科学合理的理念，培养受

17、教育者 基本的创业素质应当贯穿创业教育的全部过程中。另外，对创业教育不能盲目 期待，苛求即时的教育成果。创业能力是学生素质的一个重要方面，不是一朝 一夕可以培养出来的。创业教育需要循序渐进，在摸索中积累经验，不能急于 求成，要追求它对学生综合素质培养的效果(见图 1) o创曲I图1大学生创业教育内容需求调查资料来源：大学期刊网4.2 建设合理的创业教育课程和非课程体系；四个模块：(1)创业课程学校可以根据不同类型学生的需要，选择不同深度和广度的课程。(2)创业研究研究是教学的基础, 研究可以促进教学 , 教学又可以拉动研究。如清华大学、南开大学等大学的创业管理研究中心, 围绕创业与创新、创业与

18、企业成长等一系列问题展开研究, 取得了较丰富的研究成果。（ 3）创业论坛学校创业教育需要以论坛的形式邀请社会上有经验的创业家、企业家以及相关领域的政府官员到学校开设讲座, 给学生传授创业经验和技能。（ 4）创业计划大赛利用创业计划竞赛这个载体, 构建培养模式和训练体系 , 激发学生的创业精神和事业心, 培养学生的创业意识 , 提高他们的创业技（ 5）创业者联盟类似于创业者俱乐部 , 是准备创业和已经创业的学生之间交流、沟通和学习的一个平台。通过这个平台 , 准创业者和创业者可以获得诸如培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持, 帮助学生创办企业或者新创企业的成长管理（木志荣， 2006）。

19、4.3 增加创业教育的资源投入目前国内高校缺乏专门从事创业学研究和教学的教师，从事的教师也往往缺乏实战的经验， 对教师的培训不够， 北京航天航空大学培训班也只是杯水车薪。另外，各高校从事创新创业教育工作的老师基本上都是单兵作战，缺乏组织协调，没有归属感。各高校应出台鼓励措施，吸引相关学科的教师，引进海外创业学专业教师，开展创业教育的研究和学习，实施并加强创业教育的师资培训，提高该领域教师素质的提高和延续性发展。很多美国大学商学院的教授曾经有过创业的经历, 并担任过或现在仍在担任一些企业的外部董事, 这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求的变化有良好的洞察力（张帆 张帏，2003

20、）。并且，有必要以一定的组织、领导形式推动机制的建立和对资源加以整合，并上升到办学理念的高度来认识。另外，高校的创业基金没有稳定的来源， 一些普通院校难以找到创业基金。 我国政府应设立创业基金，在立项和资助方面给予倾斜，并在学科范围给创业学合理界定，促进教学和科研共生发展；积极实施行政干预，加大对创业教育支持体系的建立。参考文献1江泽民.全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面一一在中国共产党第 十六次全国代表大会上的报告M.北京：人民出版社,2002.2谢志远.浙商精神与大学生创业教育M.辽宁教育出版社,2008.3张俊杰.浙商模式一一中国财富模式M.北京：中国经济出版社.2005.4张莹.我国大学生创业教育模式研究J.青岛理工大学学报，2010(3)5费黎艳.我国高校创业教育模式研究J.上海商学院