《师恩难忘》教学设计(苏教版五年级上册)

1、师恩难忘教学设计（苏教版五年级上册）第一课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字 组成的词语。3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师出色 的口才文笔。教学重点：认识并正确、规范地书写本课的生字，理解 由生字组成的词语。教学难点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老 师出色的口才文笔。课时安排：1课时教学准备：ppt，作业纸教学过程：一、品读师恩的难忘 师：同学们，人的一生会感受经历过很多“情”（板书：情），你能说说你知道的哪些情吗？（相机板书）（这些情， 是有阶段性的。）（交流）师： 亲情是我们一出生就已经伴随我们成长了， 爱情是

2、 等我们长大后会遇见的，有一种情是伴随我们成长的，是哪种？（指答：师生情）是的，师生情也是刻苦铭心的，它不仅伴随着你们成长，同时也让教师深深烙刻在心中。今天，就让我们走进一对师生，感受他们之间浓浓的师生情谊。 （板书：1师恩难忘）师：一起读题。（指名读，齐读）（指导读出难忘的味 道来）师： 课文预习过了吗？我要来考考你们了。 这篇课文的 作者是谁？你对他了解多少？师：这篇课文原来还有一个题目，名字叫老师领 进门，你们知道下句是什么吗?现在我想问问你们，如果你 们是编者，为什么要把这篇课文的名字改成这个？说说你们 的看法。师：是的，改了名字之后，能更好地突出“难忘” （“难忘”加点）总结：同学们

3、，就是这样一位普普通通的教师，让刘绍 棠难忘至今，可是他真的普通吗？我们一起走进课文二、理解词语，读通课文师：课文预习过了吗？好,我现在想问一下,读了两遍没 有?读三遍的呢?其实我现在最关心的不是你们的书有没有读 好,而是你们对生字和词语的掌握情况。（出示：姥姥炊烟歇歇脚念叨恍如惊醒滋润拐杖）注意：“念叨”中的“叨”读轻声，“醒”的写法。指读，齐读，描红 师：把这些词语带进课文，好好地读读课文。指名读，齐读。过渡：同学们，课文中有这样一个词语（板书“叩拜”）师:谁来读读这个词?（指名读,再齐读）师:读着这个词,你想到了什么画面？师:同学们想得非常好!我们中国的汉字就是这样神奇,有的词读了让人想

4、到一幅画,有的词读了让人想到一个动作,有的词读了让人想到一种情境。（板书“戛然而止”）师：请大家读一读这个词语,注意“戛”这个字,看它与 哪个字差不多。预设生:“戛”与“嘎”差不多,一个有口字旁,一个没有。（师板书“嘎”）师：“嘎”这个字是什么意思？可是这个口突然就没有 了。（擦掉口字旁）你能猜到“戛然而止”的意思吗？ 师：对，“戛然而止”就是突然停止的意思。“戛然” 就是突然的意思。一起来读这个词语。 （指读、齐读）师:从课文中找到这个词,默读它前面的文字和后面的文 字,想想为什么作者的思绪会戛然而止。生交流 师：课文中有不少描写田老师或者是田老师课的词语， 找出来读一读。（出示：娓娓动听、

5、引人入胜、身临其境、春雨点点、 深深感谢、恭恭敬敬）师:是的,每当作者想到田老师,想到田老师上的课,就会 想到这些词。（手势示意学生读词,生齐读）师:长大后,作者成了了不起的作家。每当他取得成绩,受到表扬,都会情不自禁地想到田老师,想到这些词。（生深情地齐读这些词）师:同学们,文中说田老师的文笔与口才都很好,你们说 说,“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢,还是文笔好?生:（齐）口才好。师:那么,说一个人口才好除了“娓娓动听”,还可以用 哪些词语来形容?（出口成章、对答如流、口若悬河、滔滔不绝）师:说得好,娓娓动听、出口成章、口若悬河、滔滔不绝,用这些词来赞美我们的田老师一点也不夸张。同学们

6、,请拿 起笔,尽量多地用上这些词,向大家介绍一下作者心目中的田 老师,介绍一下田老师上的课。（生自由练写,三四分钟后）师:谁先来?用你的描写把我们带进田老师的课堂。（生交流，师评价）板书：1师恩难忘情第二课时教学目标：1、有感情、有节奏地朗读课文。2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师 的感激和怀念之情。教学重点：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者 对老师的感激和怀念之情。教学难点：了解本课的点面结合、直接描写、侧面描写 的写作手法课时安排：1课时一、整理脉络师:同学们，昨天是开学第一天，课文中的田老师就给 我们留下了如此美好的印象。你能用上这些词语，说一说田 老师给你留下的印象

7、吗？（出示：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、 深深感谢、恭恭敬敬）师：课文中用了这些词直接描写出田老师课堂的引人入 胜，（板书：直接描写）那么你还能从哪些地方看出田老师 课堂的引人入胜。师：在这里，作者用他自己的入神烘托出田老师课堂的 引人入胜，这样的写作手法叫什么呢？（板书：侧面烘托） 师：请同学们快速地默读课文,想一想，如果给这篇课 文分分层，你能依据什么来分？看看从哪儿到哪儿是写开学 第一天的事的。生：第36自然段。师:他说第36自然段,有多少人和他一样？（生纷纷举手）师:但是第8自然段的开始有这样一句话:“有一年我回 家乡去,在村边遇到了老师,他拄着拐杖正在散步。”我们一起 读

8、一下生：（读）有一年我回家乡去师:慢一点,你要读出东西来。（范读）有一年我回家乡去生：（齐）有一年我回家乡去师:这说明前面都是作者的生:回忆。师:课文第37自然段应该是写小时候上学的事,8、9自然段是写40年后的事。这样,我们把课文分成了三段。请 用“/”在文中标好。二、感受师恩师:课文的第二段最长,也最难懂。请你们先练读一遍,稍后我找人读,看谁能读好。（生练读）谁来读给大家听?读的 人要尽量把我们带进田老师的课堂,就像在听田老师讲课一 样。听的人也要会听,怎样才叫会听呢?如果你能把人家读的 几段话听成一段话,把那一段话变成一句话,最后再说出来,那么你就是最会听。你最先举手,好!第一个读的机会

9、被你抓 住了。（多名学生读书）师:我现在想问一问,你把这几段话听成了怎样的一句话?这难度大了,会不会听就在这地方显出来了,本领就在这里看 出来了。好的,请你先说。生:这一段给我的感觉是田老师的口才很好,而且文笔也 很好,课上得也很好。师:真会听,你听得好,说得也好。生:我在田老师门下受业四年,听到了很多引人入胜的故 事,感到田老师非常会教书。师:对,我在田老师门下受业四年,听到了很多引人入胜 的故事,感觉到这位老师口才非常好,非常会上课。还有谁,听成了怎样的一句话?这个能力要锻炼的,我们会听就表现在 能不能把几段话听成一段话,最后把一段话再变成一句话。生:田老师上课非常生动,每上一节课都要编一

10、个引人入 胜的故事。师:那么作者在田老师的课堂上究竟得到些什么呢?请同学们默读课文,到字里行间去找一找。（生默读静思）师:好,谁来告诉我究竟学到了什么?（生无语）“一去二 三里,烟村四五家”这是一首诗，是什么时候学的？生:一年级。师:这首诗对我们小学生来说,就是什么？生:我们学到了知识。师:对,这首诗对作者来说,就是知识。因为在这之前作 者不会这首诗,现在会了。还学到了什么？生:学到了道理。师:从哪里看出的？师:你能告诉大家是什么道理吗？师:对,要爱护环境,要爱护花草树木。正因为大家的爱 护,这儿后来成了大花园师:有两个句子,我建议同学们一起读一下:你折一枝,他 折一枝,后面歇脚的人就看不到花

11、儿了。（生读）还有“后来,这 儿的花”生:后来,这儿的花越开越多,数也数不过来,变成了一座 大花园。师:读出了什么？生:我读出了人人都要爱护花草。生:我知道这儿后来能成为一座大花园,是因为有了人们 的爱护。师:还有呢,在田老师的课堂里除了知识、道理,还有什 么?生:还有文学,课文中说田老师在他幼小的心田上播下了 文学的种子。师:是的,同学们请看这句话。（课件出示:我在田老师那 里学习四年,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润 着我）自由地读读这一句。（生自由读）如果说一个故事让我 获得了一份知识,那么上千个故事,我就获得生:上千份知识。师:谁能用上“如果那么”说一说。师:老师的故事如春雨

12、点点,还记得那首描写春雨的诗 吗?“随风潜入夜,润物细无声”,老师的教育就像这春雨,悄 无声息,飘进我们的心田,再来读读这一句。师:在密密的春雨中,在细细的春雨中,知识的种子在发 芽,在长叶,感受到了吗?再来读。师：同学们，在这里，作者写道刘老师给他讲了千千万 万个故事，但是这篇文章中，写了几个故事？师：这种写作手法叫什么？（板书：点面结合）在写人 物时，如果把什么事都写下来的话，你能记住吗？对的，所以要有所选择地写一两件典型的示例，这样才能让别人记住师:刘绍棠今天能有如此大的成就,与田老师的教导分不 开,所以想起田老师,想起田老师讲的故事,那是感激,那是幸 福。读“我在田老师那里”师:40年来,我不能忘记田老师的教诲之恩,所以我回到 家乡,在村边遇到田老师,仍像师:感谢田老师在我幼小的心田上播下文学的种子,播下知识的种子,播下做人的种子。作者40年后见到老师,仍 像小学生一样向他敬礼。我现在想问问你们,假如,你将来成 了一位了不起的作家,你见到你的小学老师,你会怎么做?师:假如你将来成了江苏省的省长,你见到了你的小学老 师,你会怎么做?师:一切都在这深深一躬里