学生学习评价设计的原则与步骤

1、聿学生学习评价设计的原则与步骤蕿袁顶国 何晓燕蚅一、学生学习评价设计的原则膃要进行一次公平客观的学生学习发展评价，教师必须切实遵守以下几项设计原则，才能发挥教学评 价的功能，提高教学与学习的效果。蒂（一）依据教学目标肈教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法。但是，无论 使用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。为了使教学目标具体化，教师可将较抽象的单元教学 目标用几个更加具体的“行为目标”分别加以表示。根据具体的“行为目标”，教师就可选择适当的评价 工具和方式。例如，情意方面的行为目标为“能描写对一件美术作品的感受”，那么采用简答题或论述题 就可达到目标

2、。莅（二）兼顾多种目标膅教学目标可以分成认知、情意和动作技能三方面，因此，教学评价也至少要兼顾这三方面的目标， 不能只着重认知目标而忽视了情意和动作技能目标的评价。此外，教学目标不仅有不同的种类，而且还有 不同的层次，每一层次的目标都应该有机会被抽取出来加以评价。例如，认知目标可以分为知识、理解、 应用、分析、综合和评价等层次，所以在评价认知目标的时候，不能只偏重知识层面的评价，也要兼顾其 他层面目标的评价。薀（三）采用多种方法蒈教学评价需要依据并兼顾多重教学目标来进行，所以，在评价方法上也应该采用多种评价方法，因 为没有一种评价方法可以用来测量学生所有的重要学习结果， 任何评价方法都有其特殊

3、功能和限制。 另外， 在教学的不同阶段，也应使用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。教师尤其应该把教学评价的重 心放在能够改进教学质量和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上； 必要时， 可再进一步实施诊断性评价， 并根据评价结果立即采取补救措施或补救教学，以发挥即时矫正偏差和提高教学质量的功能。膆（四）进行多次评价羂教学评价的最终目的是确保教学目标达成，改善教学和学习效果，所以，获得一个正确的评价结果 或提供正确的反馈信息，对达成目的具有决定性的影响。而根据经典测量理论可知，要确保所获得的评价 结果的正确性，只有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。 因此

4、，进行多次评价具有实质性意义。羂（五）重视反应历程袇在评价时，如果能够重视学生获得答案的反应历程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其 学习困难所在，并针对诊断出的困难和错误之处进行补救。而且在一些自然学科的实验学习中，评价更应 注重实验程序和方法，而非只注重实验的结果。同样在艺术学科的学习中，也不能只评价其作品，而应注 重这些作品背后的制作过程和方法。袆（六）强调主体参与肃当代教育是主体性教育，强调学生作为学习主体的根本特性。学生学习发展评价应试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体表现为：在制订评价内容和标准时，教 师应更多地听取学生的意见；在收集评价资

5、料时，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，也应鼓 励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作， 共同制订改进措施，以保证措施的真正落实。正如布鲁纳所说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把 矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”肁二、学生学习评价设计的一般步骤芆教学评价的目标是获得一个有效且可靠的反馈信息，以帮助教师和学生了解教学目标达成的程度， 并作为后续行政决策、教学辅导、评定等级和改进教学与学习的依据。如何才能设计出一份有效、可靠、 有用的教学评价计划？教师可以按以下步骤进行。薆（一）决定评价

6、目标膅由于在不同教学阶段进行评价的目标不同，强调重点不同，试题取材不同，试题难度不同，实施方 式不同，运用评价结果也不同，所以，教师应该事先确定本次评价的实施阶段，以便确定是采用安置性评 价、形成性评价或诊断性评价， 还是采用总结性评价。 这样，才能设计出一份理想的教学评价计划。 表 11-1 是不同教学阶段的教学评价异同点的比较，可供教师在设计教学评价时作为参考。腿表 11-1 不同教学阶段教学评价功能比较羀功能莇教学前袂教学中薂教学后肇预备性羃安置性蚀形成性衿诊断性薄总结性肅测量重点肂背景知识或技 能芈课程或单元 目标莄事先决定的教学段落袂常见的学习错误之处膁课程或单元目标蚇取材性质肄有限

7、的特定技 能袄涵盖所有目 标艿有限的学习内 涵膇有限的特定错误螅涵盖所有的目标羅试题难度蚁难度较低薆难度涵盖较 广薅视教材段落而 定螂难度较低螀难度涵盖较广艿实施时间芅课程或单元开始前进行螄课程或单元 开始前进行膂定期举行虿视教学需要 而进行肆课程或单元结束后进行薁结果运用 芁补救缺陷或分派学习小组蚂补救错误以荿评定成绩、 证明成矫正学习就或评价教学肈教学规划和 螆经由反馈而改 进阶安置 进和引导学习薈（二）制订评价用的双向细目表薇为确保教学评价能够测量到一组具有教学目标的代表性样本，制订一份评价用的双向细目表作为编 制测验试题和规划评价作业的指导是相当有用的。螄要制订一份完整的双向细目表，通

8、常设计者要事先明确列出教学目标和课程内容纲要，以便建构一 个具有两个向度的列表。教学目标可以是认知的、情意的或动作技能，也可以是基本能力或行为目标，但 必须具体明确地表述； 课程内容可以是纸笔测验或表现性评价测量得到的， 也可以是大范围的或小单元的， 但必须是教过的内容。设计者只要规划好一次评价所需的试题数目，再根据教学内容纲要及所要评价的教 学目标种类，在双向细目表中适当安排题数就可以了。螁表 11-2 有关地理课的双向细目表范例羇课程内容芇教学目标蒁总题数袀百分比羇辨认薃了解节解释莀基本名词葿天气符号芄特殊事实影蒁响天气形 成的因素葿天气图蒃气压袁1莈1螅1薄3罿3螇9蒅15莁风节1膇1膆

9、1莃 10蒀2袀 15羆 25 42915蒄温度蕿1荿1蚆1湿度和雨量111751525云22261220总题数666301260百分比1010105020100三）选择适当的试题类型和评价作业设计者根据制订的双向细目表决定使用何种类型的试题和评价作业。如果是评价认知能力，则可用选 择性或补充型试题的纸笔测验；如果评价情意和动作技能，则可用表现性评价；如果评价上述三种能力， 则可用成长记录袋法。这些方法将在本节后面向读者详细介绍。（四）编制问卷及印刷当评价用的试题和作业都准备好后，就可以进行编制试卷的工作。编制试卷工作包括下列一些项目： （1）在卡片或电脑上记录每道试题和作业，以便以后编制试题

10、档案及编制评价题库所用；（2）检查每道试题和作业，及早更正命题错误及缺失的地方；（3）适当排列试题和作业的顺序，简单的类型排在前面，比较复杂的类型排在后面；（ 4）详细编写施测指导语；（ 5）排版、校稿和清楚印刷评价用的试题和作业， 使其能够一目了然。（五）施测及记分说明设计良好的试卷只有在严格的施测和记分程序中才能确保学生具有最佳的行为表现和最公平、 最客观 的评分结果。在实施评价的过程中应考虑各种可能存在的干扰因素，并设法降低其干扰程度，如噪声的影 响、良好的照明条件等。在评价后的记分程序上，除各题记分比重和标准事先在施测指导语及试卷上说明 外，有关争议性题目的解决方式、猜题是否使用校正记

11、分公式、答错是否倒扣分等，也应在评价后公布或 说明。（六）审查及评价当试题和作业编制完成，进行评价的配套准备工作也安排妥当后，为了让教学评价能更顺利地进行， 教师可以根据下列核查表项目进行再次审查，以确保评价试题和作业确实已经安排妥当，并且即将能有效 地发挥评价功能。如果评价者在该核查表中回答“是”的项目越多，则表明评价工作的准备越完备，可以 进行评价了；如果评价者在该核查表中回答“否”的项目越多，则表明还有许多工作要努力改善，等到都 改善好了才能进行评价。表 11-3 教学评价实施计划的核查表一、 评价计划的适当性是否1此评价计划是否能适当表达教学目标和所想测量的内容？2此评价计划是否明确指

12、出每项目标和内容范围的相对重点？二、评价试题和作业的适当性是否3每一试题或作业的格式是否符合所要测量的结果？（适当性）4每一试题或作业是否要求学生表现所要测量结果的行为？（相关性）5每一试题或作业是否把要求表现的问题陈述清楚？（清楚性）6每一试题或作业是否以简明易懂的语言陈述？（简洁性）7每一试题或作业是否具有适当的挑战性？（理想难度）8每一试题或作业是否具有专家同意的正确答案？（正确性）9每一试题或作业的作答是否有部分给分的机会？（记分）10每一试题或作业是否避免了技术误差和无关线索？（技术依赖）11每一试题或作业是否避免了种族、宗教和性别偏差？（文化公平性）12每一试题或作业是否可以独立作

13、答？（独立性）13是否有足够的试题或作业来评价每一项学习结果？（样本适当性）三、评价格式和指导语的适当性是否14同类型的试题是否被排列在一起或同一组里？15试题是否按照由简单到困难的顺序排列？16试题是否按照顺序依序编号？17每题保留作答的空间是否清楚标示，大小是否足够？18是否以不规则顺序出现正确答案的方式来排列试题？19测验试卷是否间隔良好、印刷清楚、没有错别字出现？20每一评价单元是否都有明确的施测指导语？21施测指导语是否都印刷清楚且简明扼要？仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f ür den p