初中语文批注式教学提高学生自主阅读鉴赏能力的研究结题报告模板

1、初中语文批注式教学提升学生自主阅读鉴赏水平的研究上海市秋萍学校刘瑞云一、问题提出一概念界定所谓“批注式教学,就是学生在教师的指导下自主阅读,对文章的内容作者的思想、观点、情感等和形式写作技巧、艺术特色等在思考、分析、比拟、归纳的根底上,用 线条符号或简洁文字加以标记,并进行评论分析,从而到达深入理解文本的教学方法“自主阅读鉴赏水平,是语文自主学习水平的一个有机组成局部,就初中生而言,主 要包括对文章表现手法、表达方式、语言运用和文章结构安排的能够独立阅读鉴赏水平.“初中语文批注式教学提升学生自主阅读鉴赏水平是指在了解任教学生自主阅读鉴赏水平现状、明确初中生自主阅读鉴赏水平构成根底上,在沪版初中

2、语文教材的教学中开展批注式教学提升学生自主阅读鉴赏水平的实施方法、实施途径和评价标准、 评价方式的以实践操作为主的探索过程,使学生学会自主运用批注式阅读方法和在课前预习、课堂学习、课后 拓展学习中,对四种主要文体记叙文、说明文、议论文、小说的文本和学生自己、同学 或其他相关作者的作文进行自主批注阅读,以提升学生对文章结构安排、语言运用、表现手法、表达方式和综合鉴赏的独立阅读鉴赏水平.二研究依据开展本课题的研究,符合新课程标准的要求；是适应学生自主学习和个性化学习的需要； 是弥补目前语文阅读教学实践研究缺乏的需求.具体阐述略二、研究实施一初中生语文自主阅读鉴赏水平的构成表1初中生语文自主阅读鉴赏

3、水平要素构成1级要素n级要素出级要素鉴费文本 思路结构 的水平鉴赏总分总分总或总分、并列、 对照、递进结构水平总分总分总或总分并列对照递进鉴赏小标题设计水平横式结构纵式结构鉴赏题记运用水平点题式主旨式交代式引用式鉴赏说明顺序时间顺序空间顺序逻辑顺序鉴费文本 语百运用 的水平鉴赏文本整体语言风格水平句式语体鉴赏修辞手法的运用水平比喻拟人排比反问设问鉴赏理解字词的语境意义水平表层深层鉴赏说明方法列图表列数字举例子作比拟鉴赏论证方法举例论证引用论证比照论证鉴费文本 表现手法 的水平鉴赏人称运用水平第二人称第三人称鉴赏记叙顺序水平顺叙倒叙插叙鉴赏衬托水平以物衬托以人衬托鉴赏象征水平象征体本体鉴赏联想想

4、象水平联想想象鉴赏比照水平反面比照反物比照鉴费文本 表达方式 的水平鉴赏人物描写水平止面描写侧面描写鉴赏环境描写水平自然环境社会环境鉴赏抒情议论作用水平抒情作用议论作用鉴赏说明文类型水平平实性说明文文艺性说明文二批注方法1 .批注内容这是指对初中阶段学生学习的四种主要文体记叙文、说明文、议论文、小说和自己、同学或其他相关作者的作文的内容、重点等进行自主批注,以开展学生相关自主阅读鉴赏的水平.一是记叙文批注内容：批注人人物描写、环境描写、表现手法、修辞 ；批注事六 要素、记叙顺序、线索、材料详略；中央主旨抒情议论.二是说明文批注内容：批注说 明对象特征、说明方法、说明顺序、说明语言.三是议论文批

5、注内容：批注论点、论据、论 证方法、论证结构.四是小说批注内容：批注人物、情节、环境.五是作文批注内容：批注 审题立意、中央材料、语言表达、结构安排.通过梳理四种文体知识点和对作文进行整体观照,学生在整体把握文本的根底上进行了自主阅读,做到阅读有方向,阅读有方法.2 .批注重点这是指指导学生运用一定的方法,在课前、课堂、课后的阅读中,对相关文本的关键字 词、句子、文章结构特点凸显处进行自主批注,以开展学生有所侧重地文本内容进行自主阅读鉴赏的水平.一是批注关键字词. 表达作者立场观点的词语； 表现文章主题思想的词语； 反映深层次 含义的词语；反映具体语言环境的词语；对文章结构起照应连接作用的词语

6、；富有表现力的词语.二是批注关键句.揭示全文的中央句、段落中央句、议论抒情句、揭示段与段之间逻 辑联系的句、过渡句、统领下文的句子等.三是文章结构特点凸显处.关注首尾段；关注反 复出现的句子；关注文本内容是否有比照、包含关系.通过把握每篇文本在结构方面的关键字词句,反复阅读不同文本,提升了阅读效率.3 .符号批注这是指指导学生运用一定的方法,借助相关序号、线条、特殊符号、图形等,在课前、 课堂、课后的阅读中,对相关文本内容、重点等进行自主批注,以开展学生有序、简洁地对 相关文本内容、重点进行自主阅读鉴赏的水平.一是序号批注.用中文如一二三四、一二三四、甲乙丙丁、壹贰叁肆、英文字母ABCD ab

7、cd、希腊数字I II mN、数学数字L 2. 3. 4.、 等序号进行批注.二是线条批注.用单横线、双横线、波纹线、曲线、组合线等进行 批注.三是特殊符号批注.用斜杠、星号、问号、三角号、叉号、圆圈、括号、圆点、箭头、 相关表情符号等进行批注.四是图形批注.用带有特定含义的相关动物、植物图案、其它特 定图形等表达相关意义.通过设计不同的批注符号, 使学生在阅读时节约了时间, 并且学生针对自己的阅读需要 自行设计了一些自己习惯用的符号,表达了自主阅读的特点.4 .文字批注这是指指导学生借助中、外文字,运用疑问、联想、感受和评价等形式,在课前、课堂、 课后对相关文本内容的阅读中,自主进行质疑、联

8、想、发散、评鉴性的随机批注,以开展学生对相关文本进行自主质疑、联想、发散思维和评价的阅读鉴赏的水平.一是疑问式批注. 根本程序：明确任务f自主阅读-自主质疑f批注疑问.二是联想式批注.根本程序：确定感受深刻的词语、句子或段落-联系生活经历或阅读经验-联想生活 中或书中其他的词语、故事、文本或诗歌-批注联想内容.三是感受式批注.根本程序：整 体阅读-确定感受深刻的词语、句子或段落-批注自我的理解或想到的相关内容.四是评价式批注.根本程序：整体阅读-确定感受深刻的文本内容或文本形式f梳理总结归纳的思路 f批注评价内容.针对文本关键内容,学生从多个方面形成不同类型的观点,并且和小组进行讨论时相 互交

9、流碰撞出火花,从而培养了学生自主阅读的发散性思维.5 .整合批注这是指指导学生组合运用文字、符号等,在课前、课堂、课后的阅读中,对相关文本 主旨、表达风格、辩证思考、独特体会等进行自主批注, 以开展学生综合地对相关文本内容、 重点进行自主阅读鉴赏的水平.一是文本主旨整合批注.批注文本内容的概括-批注文本的分析内容-批注思考提炼 的主旨-形成文本主旨整合批注.二是表达风格整合批注.批注文本语言的特点-批注文本表达方式的特点-形成表达风格整合批注.三是辩证思考整合批注.批注文本具有辩证意义的相关内容-联系生活实际或寻找相关依据证实观点-形成辩证思考整合批注.四是独特体会整合批注.确定感受深刻的文本

10、内容-联系自己生活经历或阅读经历-形成自我独特体会 整合批注.通过对文本的综合分析的根底上,学生针对文本的各个方面进行了综合性的评价,这 在一定意义上提升了学生的阅读鉴赏水平.三批注途径1 .课前预习中批注这是指指导学生在课前完成预习任务的过程中,组合运用文字、符号等,对相关文本文章段落、生字词和不明白的词句、自己喜欢的词句、观点看法等进行自主批注,以开展学生 课前自主对相关文本进行初步阅读鉴赏的水平.一是圈点标出文中生字词、不明白的词句；二是序号标出文章段落； 三是线条标出自己喜欢的词句；四是写下自己的观点看法.如在执教?小巷深处?前,布置学生预习课文时就 提出圈划批注这四个方面的内容,并在

11、此根底上对两个问题进行思考批注：对课文结构进行梳理划层次；课文时怎样描写“我的情感变化过程的. 让学生在上课前就研究围绕教学重点进行思考,并且形成一定的评价意见写下来,锻炼了学生书面语言表达.对阅读本身而言, 这样的设计有的放矢,针对性强,学生从“事和“人两大方面对文本进行阅读,并且查 找大量的资料补充阅读,扩大阅读量的同时也拓展了思维空间.经过长期的阅读培养, 学生自主阅读文本的水平有所提升.2 .课堂学习中批注这是指指导学生在课堂逐步深入的不同环节的学习中,运用文字、符号等,对相关文本与文题相关的内容、 文本中的表现手法、 表达方式、语言运用和思路结构、 合作讨论中自己 和同学对文本主旨的

12、理解、 “点拨深化、总结归纳中教师对学生批注的重点点拨和学生再次补充批注情况等进行自主批注,以开展学生课堂自主对相关文本进行逐步深化阅读鉴赏的水平.一是整体阅读、初步感知环节：学生以符号和文字标注与文题相关的内容.二是细读文本、研读赏析环节：教师以文体知识引导学生梳理文本,学生自主研读赏析批注文本中的表现手法、表达方式、语言运用和思路结构等.三是合作探究、理解主旨环节：小组与小组交 流批注,并合作讨论出对文本主旨的理解.四是点拨深化、总结归纳环节：教师对学生的批注进行有重点地点拨,学生可以再次补充个人批注的内容.如执教?血染的丰碑?时,学生 初步感知环节能有效地把握全文的结构,尤其是抓住了文本

13、首尾一些重要的句子,然后在研读赏析环节和理解主旨环节能够围绕教学重点难点问题进行小组内讨论各自的批注内容,然后在进行小组间的交流.由此,学生不仅检索出文章中的重要信息,并且深入感知了葛云飞等将士们忠勇不屈的抗敌精神.最后总结环节,师生合作探讨本文的写作意图不仅是赞扬先 辈,更是告诫后人,要学会对历史清醒反思,更加珍惜我们今天的幸福生活.3 .课后拓展学习中批注这是指指导学生在课后复习、作业和完成课外拓展阅读等学习任务中, 运用文字、符号 等,对已学文本与拓展阅读的文本进行总结式批注、感想式批注、反思式批注和,以开展学生课堂自主对相关文本进行逐步深化阅读鉴赏的水平.一是课后复习中的自主批注：总结

14、式批注、感想式批注、反思式批注、备参式批注；二 是课后作业中的自主批注.对“五点已掌握点、易错点、已错点、不懂点、想学点进,行批注.三是课外拓展阅读中的自主批注.包含迁移性练习批注和个性化拓展阅读批注.如执教?二十年后?,课堂学习环节中已对主人公的性格特征和小说作者欧亨利的写作风格有 了进一步的理解,在学习过程的最后环节, 设计了片断练习：在鲍勃谈论以往的友情和二十 年间对朋友的思念时, 作为听众的警察杰米有怎样的内心波动？看到了这张纸条后,鲍勃的心里会有什么想法？他会有什么动作？如果有一天,两位昔日的好朋友在监狱内外隔着狱门真正面对时,会有怎样一幕场景？学生自选一道,结合课堂对文本的批注以及

15、自己的体会进行思维拓展,加深学生对文本的理解,并且到达以读带写的目的.四评价探索1 .评价标准本课题研究中,围绕初中生语文自主阅读鉴赏的5种水平,共制定了相应的5个评价标准,即初中生自主阅读记叙文、说明文、议论文、小说和作文鉴赏水平评价标准.具体略2 .评价方法1量表法即用上述5个评价标准,对任教的八3、八1两个班级前者为实验班、后者为 对照班学生自主阅读鉴赏水平和相应的文体的自主阅读鉴赏水平进行最初现状和结果进行 评定.这提升了实施举措的针对性和行动研究实效的科学性.2测试法即课题实施阶段,选择相关不同文体的文本和作文,对任教的八3、八1两个班级前者为实验班、后者为对照班学生的对不同文体和作

16、文的自主阅读鉴赏水平进行现场 测试,配合量表评价,获得了相应的过程性和阶段性研究结果.三、研究成效一学生方面1 .提升了学生自主阅读鉴赏的兴趣学生通过自我批注、 小组批注和教师批注的过程, 不仅加深了彼此的了解, 更重要的是 大大激发了学生自主阅读鉴赏的兴趣.他们愿意讨论彼此的作文,并在小组合作中写出自己的评价意见；学生在课后对小说阅读有了更加浓厚的兴趣,能主动寻找课文外相关作者的作品进行自主阅读；学生主动写作文的数量也上升了,由每学期6-8篇提升到了 8-10篇.2 .提升了学生自主阅读鉴赏的水平通过整体阅读、初步感知一细读文本、研读赏析一合作探索、理解主旨一点拨深化、总结归纳这一过程的反复

17、练习,逐步使学生在自主阅读文本时能在整体把握、全局观照的根底上,对文本思路结构、语言运用、表现手法、表达方式有了更为细致的理解.在第二学期的 期中测试中,学生记叙文阅读的得分值由第一学期的11.76分上升到了 13.21分；学生对小说的把握更加全面.如学生在学习小说?变色龙?一文时,能够在对小说文体知识熟悉的基 础上自主地进行预习批注,从整体把握小说的人物、情节、环境进行自主批注,不少学生能 够准确品读出奥楚蔑洛夫这一形象特点,还对故事情节转折处进行梳理,结合环境描写对奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义,分析讨论得出这是时代的烙印,给我们翻开了一扇了解当时俄国社会的窗户.在练习的根底上,推荐给学生阅

18、读了适合他们年龄阶段的多篇短篇小说, 学生们都主动写下多篇读后感,提升了小说的阅读鉴赏水平. 并且大局部学生在写大作文方面,由原来的不会写到现在的能够写出自己的感想,对大作文就更加明确了自己的修改方向.如作文讲评课?这里的风景真美?,学生通过小组讨论对例如作文进行评价批注,明确了在 写作时忽略了有关“风景“美在何处的内容以及抒情议论句的设计,同时对“风景的表层含义和深层含义如何在作文中有所表达.在此根底上,自主阅读自己的作文, 针对自己的作文的缺乏进行了有针对性的修改.3 .逐步养成了学生良好的阅读习惯批注式教学使学生在阅读同类型文本时能形成较为完整的阅读过程,虽然不是每篇同类型文本都能理解透

19、彻, 但形成的阅读过程可以帮助学生养成良好的自主阅读习惯,这样最直接的影响就是学生随时勾画做批注的人数由最初的全班人数的18%上升到70%,主动阅读并写读书笔记的人数由全班人数的14%上升到35%.尤其在课前预习环节,学生预习的内容能够自主安排,并不囿于简单地留下疑问.如执教?事物的正确答案不止一个?安排预习环节时,我并没有留下疑问提示他们应该如何进行思考预习,再写批注.我换了种形式,让他们根据自己的阅读体验留下疑问,也可以写下自己的评价. 这篇议论文在教学上不是标准的议论文,对论点的熟悉有很大的不确定性,对文章结构的分析要关注重要的几个过渡段, 对关键句段之间的联系的理解梳理非常重要,所以学

20、生在自主批注时本身就会充满着许多不确定性,于是上课就出现了众多的意见：论点是事物的正确答案不止一个？还是有关创造性思维的？两个设问句之间的联系是什么？具有创造性思维到底要满足哪些条件呢？每个人 都有创造性思维吗？很多疑问在课堂提出,同时也提出很多颇有见地的意见,如：全文出现频率最高的创造性思维这是论题,题目只是引出论题的作用；作者是由浅入深地探索创造性思维一个如何行动的问题.大家整堂课都在这种思辨的气氛中进行的,这本身就逐步培 养了学生阅读议论文时良好思维习惯.二教师方面一是提升了教师如何通过批注式教学培养学生自主阅读鉴赏水平的素养.通过查找相关文献资料,对批注式教学有了更加全面的熟悉和体会,

21、提取批注式教学中适合初中生的有效方法和途径,整合沪版语文教材的内容,以文体为主要界定标准进行教材内容的建构,把“批注引入到富有个性的初中语文教学中,促使学生提升阅读鉴赏水平的同时,教师通过把握批注式教学设计课堂的水平有所提升；二是开展了教师教学专业素养.结合沪版教材的相关内容进行选择重组,这本身就对自我具有的专业知识有所拓展延伸,提升了对教学活动中出现的问题的解决水平；在实践过程中,关注设计与学情的有效性研究,提升了教学水平,也开展了语文教研水平；三是提升了教师的科研素养.这次研究实践过程,从点滴想法到设计方案,从学习批注式理论到结合初中语文教学进行实践研究,针对过程中学生存在的问题进行有效调

22、整,并且积极探索评价机制以提升研究的科学性,整个过程提升了自身的科研素养.四、根本结论本课题以行动研究为主,辅以文献法和经验总结法进行实践为主的研究,了解了学生阅读鉴赏水平现状,揭示了初中学生语文自主阅读鉴赏水平的构成,探索了沪版初中语文教材批注式教学中培养学生自主阅读鉴赏水平的实施方法、实施途径和评价标准、 评价方法,构建了课题的操作框架,学生对各类型文本的自主阅读鉴赏有了明确的方向,大局部学生能在课前主动运用批注的方法对文本进行阅读,学生更深刻体会到了 “写与课堂上随意的“说之间的本质区别；在批注过程中,体会到了阅读文本的乐趣,从而激发了内在的阅读热情； 多数学生对文章结构安排、语言运用、表现手法、表达方式和综合鉴赏的自主阅读鉴赏水平有