古代藻井建筑形式教学创新

1、藻井建筑形式教学创新摘要:藻井作为传统建筑中独特的建筑装饰,具丰富多变的造型和样式表达 了我国古代木构建筑艺术的最高成就,蕴含着深厚的传统文化内涵,是现代设计 取之不尽、用之不竭的文化源泉.立体构成教学中引入藻井建筑形式的研究,构建 传统建筑艺术与现代设计之间的联系,进行传统建筑形式的再现与重组,不仅可以 指导学生进行设计创新,培养学生的创新思维水平,而且能增强学生的传统文 化素养,传承美学精神.？关键词：藻井；建筑；立体构成；教学；创新1立体构成实验教学现状反思在设计领域,所谓构成是一种造型概念,它具有构造、解构、重构、组合 之意,是遵循一定的审美规律,运用理性的分析方法,将一定的形态元素进

2、行 创作性的组合.所谓 立体是相对于平面而言的三维概念,具有长度、宽度和深 度三个构成要素.立体构成就是一门研究三维空间中立体造型规律的学科；是建立在点、线、面、体等抽象几何形态根底上的,具有运动特征和 时间概念的构成语言；是一种将物理、生理、心理、工艺、材料、力学和美学等相结合的空 间艺术形式.构成教育起源于1919年德国包豪斯设计学院,2 0世纪80年代引 入我国,被广泛应用于建筑设计、环境设计、产品设计、展示设计、包装设计、 服装设计和视觉传达设计等领域,成为我国设计根底教学必不可少的重要组成 局部.作为造型设计的根底课程和造型练习的一种手法,立体构成教学就是通 过对构成理论、构成要素、

3、构成方法等知识的学习,引导学生进行设计思维的启发与探索；通过对形态解剖和重组的练习,培养学生对形的敏感性、创作性以 及眼睛、大脑和手的协调性；通过对形态、空间、运动和透视的研究,以及对不同 材料质感、肌理和结构的练习,让学生感受形态美、空间美、材质美和创造美,并提升他们的观察力、感知力、审美力和表现力,同时激发学生的创新意 识,为之后的专业设计奠定一定的根底.然而,当前立体构成实验教学中却存在很 多问题,严重影响了立体构成教学的质量和教学效果.具体而言,表达在以下方面:比方：1学生对 构成的理解简单化和片面化,造成设计侧重技法练习,忽 视认知水平与创新水平的培养.2构成中注重点、线、面、体的形

4、体构造,缺 乏形态的三度空间体验与想象,无视立体空间创造水平的培养.3教学内容陈旧,多根据点材、线材、面材、块材等材料特性划分教学模块,缺少与工艺、心理、力学和美学等相结合的课题设计.4形式练习过分强调形式美和艺术性, 往往无视人文、地理、力学、工学等内容的考虑,导致作品矫揉造作、华而不 实,缺乏深刻内涵.5设计多从纯形式入手,练习过于模式化,缺乏设计观念 和创新思维的激发与引导,学生作业趋同化现象严重.6制作过程中材料的应用两级分化,局部学生采用传统材料,创新程度不够,作品缺乏时代感.相反 , 有的学生片面追求新材料的艺术效果,无视作品的内在精神品质.7 考核模式多 以教师为中央,缺乏师生互

5、评、生生互评；注重作品的终极设计效果评价,无视创 作过程中创新思维水平的培养.8构成根底教育与专业设计缺乏联系.因此 ,立体构成的实验教学中,积极探索新的设计元素,及时调整教学思路 ,更学内容, 创学方法,激发学生学习兴趣,培养学生现代构成的创新意识和审美意识,建立 根底课程与专业设计之间的联系等具有非常重要的现实意义.？2藻井建筑形式的审美特征？2.1 藻井解读？藻井是建筑中室内顶棚上的装饰构造.它是古建筑中不可或缺的重要组成 局部,是传统建筑文化中的精华,其严谨的建筑结构代表着传统建筑高度的表现 力、感染力和艺术审美价值.藻井之名,汉时期张衡在?西京赋?中就有记载：直雄虹之长梁,结梦榛以相

6、接,蒂倒茄于藻井其文注称 藻井当栋中,交 木如井,画以藻文可见早在汉代的传统建筑中就已经出现藻井.藻井一词, 历代文献记载中有 方井“、天井"、龙井"、绮井"、斗八等多种说法.据汉应 劭?风俗通义?的记载,藻井的出现最初与防火有关.古人认为对于木制结构 的建筑而言,常有火灾之患,故在殿堂、楼阁等的最高处作井,并装饰藻类水生 植物,希望借此征服火魔,预防火灾的发生.后随着生产力的不断提升和人们念的 丰富与完善,藻井的防火作用逐渐淡化,而装饰作用逐渐凸显.藻并从最初的功能 性建筑构件逐渐演变为以装饰为主体的建筑形式 .受礼教精神的影响,藻并作为 古典建筑最高级的室内建

7、筑样式,多用于宫殿、建筑、石窟寺、墓室等的重要 部位,如宫殿中皇帝宝座上空、佛殿内佛像上空或石窟寺的覆斗顶窟上空等.它 是地位和权利的象征,也充分表达出古人对天的敬畏和天人合一的美学思想,蕴 含着丰富的传统文化内涵.？2.2 藻井的构成形式？藻井是集复杂的结构、精巧的雕刻和浓艳的彩画于一体的具有极强欣赏价值的建筑艺术.一般做成向上隆起的井状,口径较大,构造繁复,四壁常装饰花纹、雕刻或彩绘.造型多见方形、圆形、八角形和其他多边形等.有的藻井各 层之间使用斗拱,雕刻精巧华美；有的仅由层层木块叠落而成,既富有很强的 装饰性又简洁大方.一般研究认为,藻井起源于远古时代的中溜是模仿古代居建筑的结构而来的

8、.汉代出现了覆斗形和斗四形藻井,是传统藻井的早期形 式.其中,斗四藻井的构成形式成为汉代以后各种藻井结构变化的根底.宋代 时,藻井的形式已趋于成熟,制作也较为标准化 .据?营造法式?的记载,主要 有斗八藻井和小斗八藻井两种形式.宋、辽、金时代是古代藻井的重要阶段,不仅 数量逐渐增加,形式也多种多样,如圆形藻井、六角形藻井、八角形藻井和菱形藻 井等,造型丰富多变.明清时期的藻井显得更为精巧、华丽、华美,形式较之前代 也有很大,结构与装饰统一.藻井作为古建筑中独有的一种建筑装饰 ,构成形式不 仅遵循着实用和美观相统一的根本原那么,而且符合形式美的规律.比方,藻井形式 多样,样式绝不雷同,但各个历史

9、时期藻井的根本结构又相类似,呈现了变化中求统一,统一中见变化,实现了多样统一的根本规律；藻井的整体结构符合对称与 均衡,放射与,尺度与比例,简化与繁复,运动与静止等形式法那么；木板的层层叠落之间,强烈的节奏感和韵律感等.总之,藻井的建筑形式表达了古代工匠的高 超技艺,实现了构造之美.3立体构成中藻井建筑形式的创新实验研究？立体构成作为构成教育体系中的重要组成局部,在艺术设计类专业的基 础教学中占据着非常重要的地位.基于藻井建筑形式的立体构成实验课题不仅注 重立体形态本质及空间构成规律的研究,而且注重形式美感和构成技法的探索, 更加注重学生创新思维水平的启发与培养.?3.1理念与内容创新藻井有着

10、悠久的历史和辉煌的成就.其丰富多变的造型和装饰表达了木构 建筑艺术的最高成就,蕴含着深厚的传统文化思想,是我国古代先民留下的智 慧宝藏,更是现代设计取之不尽和用之不竭的文化源泉.立体构成实验教学 中,教学内容陈旧,缺乏新意.学生对理性、抽象的构成理论难以理解,易于排 斥.单纯从构成原理入手展开的练习和对形式法那么的生搬硬套,不仅缺乏人文精神内涵,也不利于学生创新水平的培养.因此,将藻井构成形式的研究纳入立体 构成教学体系,构建传统建筑艺术与现代设计之间的联系,将传统文化转换成 现代设计语言,进行传统建筑形式的再现和重组构成,是借鉴传统建筑艺术的表 现形式来拓展立体构成实验教学的有益尝试.不仅可

11、以指导学生进行设计创新 而且能增强学生的传统文化素养,传承美学精神.2.3 方法与手段创新教学方法是教学活动的根本要素,是增强教学实效性的有效举措.作为设计根底教学的重要环节,立体构成教学在传授知识的同时 ,应注意学生的水平,学习方法与研究方法的指导.以藻井建筑装饰为主体的工程式教学法,注重基本原理与应用的有机结合,弥补了灌输式“、启发式“、问题式“案例式等教学方法的缺乏,教学手段更具体、有趣和具有针对性,能充分发挥学生的主动性、能动性和自主性,培养学生分析、研究和解决问题的水平,增强学生对传统建筑艺术的接纳、吸收、传承和创新水平.？3.3模式与过程创新？立体构成教学一贯盲目模仿西方构成教育体系和教学模式 .练习过程过于机 械化和程式化；教学程序刻板、重复；教学形式单一.学生缺乏学习热情,失去学习的积极性和主动性.教师注重最终视觉效果和制作工艺评价,无视创作过 程中创新思维水平和综合素质的培养.以藻井建筑形式为主体的立体构成实