教育心理学人名、著作、理论

1、教育心理学人名、著作、理论心理学人名、理论、专著桑代克（美国心理学家）:1、1903年，第一本教育心理学现代教育心理学奠基人，教育心理学鼻祖。2、1913-1914年，教育心理大纲P93、教育心理学三部分：人的本性；学习心理；个别差异及其原因。4、“尝试一错误说”（小猫“迷箱”试验）基本规律：1.效果律2.练习律3.准备律。强调“做中学” P345、共同要素说：当两种情境中有相同要素才能产生迁移。迁移是具体的，并且是有条件的，需要有共同要素。P75弗洛伊德:（精神分析学派）1、40年代，有关儿童的个性和社会适应及生理卫生问题进入教育心理学。P102、动机说：遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑（

2、有些信息不想记起，或太可怕，太痛苦）。P101布鲁纳（美国）：1、60年代初的课改运动。P102、1994年总结教育心理学成果：表现在四方面，主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究3、认知一结构（发现）学习论；学习观：1实质2三过程；教学观：1教学目的2教学四原则P45廖世承：1、从西方引进 教育心理学P122、1924年，我国第一本教育心理学教科书劳伦兹（奥地利生物学家）:1、幼禽追随母禽的“关键期”发现 P162、2岁，口头语言发展的关键期;4岁，形状知觉形成的关键期；45岁，学 习书面语言的关键期皮亚杰（瑞士瑞士心理学家）：，1、从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的

3、的依据。P16 2、认知发展阶段理论：四阶段，感知运动（0-2）、前运算（2-7）、具体运算（7-11）和形式运算（11-15）3、维果斯基（前苏联）：1、两种水平，儿童的现有水平，即将达到的发展水平。2、最近发展区（两种邻近发展阶段间的过渡状态）。P19埃里克森：人格发展理论，八个顺序不变的阶段。P19鲍母宁：家庭教养模式：专制型、放纵型（最不成熟）、民主型（最成熟）P22威特金（美国）：场独立与场依存.P25吉尔福德（美国）：辐合型和发散型的认知方式，P25比纳和西蒙（法国人）：1905年，斯坦福-比纳量表（S-B量表）P26。推孟：斯坦福大学，修订S-B 量表P26韦克斯勒：1936年，

4、美国 学龄前智力量表（WPPIS）,儿童智力量表（WISC）,成 人智力量表（WAIS）; P26智力年龄（MA）, 100实际年龄（CA）智商是以同年龄组被试的总平均数为标准。IQ=斯托达德：年级分班制（必修课），能力分级制。P27布卢姆：掌握学习理论 （掌握程度80-90%）。斯金纳:1、美国，程序教学。现代，发展为计算机辅助教学（CAI）P28 2、行为主义学家;操作性条件作用论；基本规律:1强化2逃避与回避条件作用3消退4惩罚P383、学习动机的强化理论。P54加涅：1、1969年第一次正式提出“教学心理学”概念2、学习的条件书中，学习层次分 8类；学习结果分5类。P32 3、信息 加

5、工理论；学习的信息加工模式:1信息流2控制结构P41奥苏伯尔：1、有意义接受学习论；学习分类：意义学习与机械学习；接受学习与发现学习。P482、学习动机由三方面内驱力组成，1.认知，2自我提高，3附属。P55 3、认 知结构迁移理论：任何有意义的学习都是在原有学习基础上进行的，有意义的学习 中一定有迁移。原有认知结构的清晰性/稳定性/概括性/包容性/连贯性/可辨别性都影响新的 学习的获得与保持。三方面影响：学习者拥有的背景知识（前提）；原认知的概括水平（作用）；认知技 能和策略和元认知策略4、同化说：遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程，前后学 习不是干扰，是相互促进的。联结学习

6、理论：P34-P42一、桑代克：“尝试一错误说” 基本规律：1.效果律2.练习律3.准备律。二、巴浦洛夫（俄国）：经典条件作用论（狗唾液分泌反应实验）；基本规律：1获得与 消退2刺激泛化与分化三、斯金纳：行为主义学家；操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）;基本规律：1强 化2逃避与回避条件作用3消退4惩罚（S-O-R理论）四、加涅：信息加工理论；学习的信息加工模式:1信息流2控制结构认知学习理论:P43-P51一、苛勒:格式塔理论学家，完形一顿悟说，基本内容:1学习通过顿悟实现 的2学习实质是在主体内部构造完形。（尝试-错误是顿悟的前奏）P43二、布鲁纳: 认知一结构（发现）学习论（黑猩猩取香蕉实

7、验）；学习观:1实质是主动形成认知结 构;2三过程：获得、转化、评价；教学观:1教学目，理解学科的基本结构；2教学四原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则P45三、奥苏伯尔：美国，有意义接受学习论；学习分类：意义学习与机械学习；接 受学习与发现学习。四、建构学习理论：行为主义-认知主义-构建主义；皮亚杰和早期布鲁纳一一维果斯基；基本观点：1知识观2学习观3学生观学习动机理论P59-P63一、斯金纳：学习动机的强化理论。P54:人本主义心理学理论，需要层次理论。二、马斯洛人的基本需要五种：生理，心理，安全，归属和爱，尊重，自我实现的需要。三、阿特金森：成就动机理论，可分两类：力求成功的动机

8、，避免失败的动机。四、维纳：美国心理学家，成败归因理论；把成败归因分为三个纬度（内外，稳定， 控制）六个因素（能努任运身外）班杜拉：自我效能感理论：结果因素（直接，替代，自我强化），先行因素（结 果期待，效能期待）耶克斯，多德生定律：影响自我效能感的因素：1个体自身行为的成败经验，2归 因方式也直接影响到自我效能感的形成。(美国倒U曲线)：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。任务越困难，激起的最佳水平越低耶克多鹤森律图册学习动机的培养和激发(,)学习动机的培养：利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。(,)学习动机的激发：创设问题情境

9、，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；(耶克斯-多德森定律)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力；学习迁移的基本理论P75-P77一、形式训练说：迁移是无条件的，自动发生的二、桑代克：共同要素说：当两种情境中有相同要素才能产生迁移。迁移是具体的，并且是有条件的，需要有共同要素。P75三、贾德：经验类化理论：产生迁移的关键是学习者所概括出，并且是两种活动所具有的共同原理或概括化的经验四。、格式塔心理学家：关系转换理论：迁移的实质是个体对事物关系的理 解。取决于能否理解各要素之间形成的整理关系，能否理解原理与实际事物之间 的关系。奥苏伯尔：认知结构迁移理论

10、：任何有意义的学习都是在原有学习基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性/稳定性/概括性/包容性/连贯性/可辨别性都影响新的 学习的获得与保持。三方面影响：学习者拥有的背景知识（前提）；原认知的概括水平（作用）；认知技 能和策略和元认知策略安德森：两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。加特纳/吉克:两种情境的结构特征/内在关系与联系 等本质特征是决定迁移的关键成分。陆钦斯：“量杯”实验，学习的心向与定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。先前的反复经验 支配个体以同样方式对待后续问题。知识的遗忘：P99-P101一、艾宾浩斯：德国，无意义音节做材料，

11、重学法来检验记忆效果。，遗忘曲线:遗忘的发展是不均衡的。规律是先快后慢，呈负加速型。 P99保80父客诘新遭意曲姆二、痕迹衰退说：起源于亚里士多德，桑代克的“练习律”进一步发展。是导 致遗忘的原因之一。三、干扰说：大多数心理学家人为，分前摄抑制，倒摄抑制。四、奥苏伯尔：同化说：遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程，前后学习不是 干扰，是相互促进的。五、弗洛伊德：动机说：遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑（有些信息不想 记起，或太可怕，太痛苦）。R.M.加涅：心智技能与学习策略都属于程序性知识范畴。前者对外办事，后者 对内调控。E.D.加涅：受意识明显控制的程序性知识为人知策略；经

12、过学习的高度 自动化的程序性知识的认知活动为心智技能。P107加里培林：前苏联1959年，提出心智动作按五阶段形成理论。1动作定向2物 质与物质化3出声的外部语言阶段4不出声的外部语言动作5内部语言动作 阶 段。P113安德森：认知心理学家，心智技能形成三阶段：1认知阶段2联接阶段3自动化 阶段。P114我国心理学家：提出 原型定向，原型操作，原型内化，的三阶段。 心理模拟 法：确定心智技能的原型（实践模式）。两步骤:1创拟建立模型2检验修正模型。- -模拟专家经验并内化桑代克&苛勒：问题解决过程复杂，尝试错误说 和顿悟说的理论。 杜威：问 题觉是个循序渐进，分阶段的过程认知心里学：以信息加工

13、的观点，将问题解决看作问题空间的探索。克拉斯沃尔 价值内化程度不同，态度也发生多种程度的内化。依次是1接受2反应3评价4组织5性格化。& 布卢姆只有价值经过组织且成为个人性格的一部分时的问题态度才能称为品皮亚杰 瑞士 20世纪30年代，儿童道德发展分为两阶段 1他律道德（10岁前）2自律道德：规则是可以改变的，道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。柯尔伯格美国心理学家，人类道德发展的顺序原则，方法是“道德两难”，三水平六阶段：1惩罚服从取向2相对功利取向3寻求认可,4遵守法律,5社会契约,6 普遍伦理，。上2人：要改变提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先 他律而后律，循序渐进的原则。班杜拉：社会学习理论，社会学习是通过观察和模仿而完成的。态度和品德学 习也如此。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。榜样在观察学习过程中起重要的作用。雅各布松：20 中学会放松。森田疗法：对强迫症出现的专注和预期，因放弃对强迫观念作无控制意图。年代首创，全身松弛训练，“紧张，坚持，放松”的练习。感觉对比沃尔朴：系统脱敏法：对人物环境过敏时，在当事人身上造成不相容的敏感反应，使他们不再发生敏感。艾里斯：理性情绪辅导