第九章 智力(智力的理论、发展、测量、教育教学)

第九章智力目录第一节智力理论第二节：智力的发展第三节：智力的测量第四节智力与教育教学

一、智力的概念（一）西方对智力的理解:

1、智力是个体学习的能力(科隆巴赫)

2、智力是个体抽象思维的能力（推孟）

3、智力是个体适应环境的能力（斯滕、皮亚杰）

4、智力是智力测验所测的能力（操作定义）第一节智力理论

智力就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，即是各种认识能力的总和。

（二）我国对智力的理解：认识能力：智力的窗口——观察力；智力的储存器——记忆力；智力的翅膀——想象力；智力的中枢——思维力；基于以上关于智力的概念性定义和操作性定义，我们关于智力的基本理念达成两个共识：第一、智力是一种综合性的能力，通常它包括个体的实际解决问题的能力，言语表达和组织能力、社会能力；第二、个体智力的高低，是他先天遗传与后天环境两种因素交互作用的综合表现。（三）非智力因素

广义：指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素；

狭义：主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。智力与非智力因素之间是相互作用的关系：1.智力促进非智力因素的发展。2.非智力因素又能支配智力活动。3.非智力因素还能补偿智力方面的弱点。二、传统智力理论

（一）二因素理论查尔斯·爱德华·斯皮尔曼（CharlesEdwardSpearman）英国理论和实验心理学家，1863年9月10日生于伦敦，1945年9月7日卒于伦敦。他大器晚成，1906年在德国莱比锡获博士学位，时年48岁。回国后，1911年任伦敦大学心理学、逻辑学教授。1923至1926期间年任英国心理学会主席，1924年当选为英国皇家学会院士。

1904年提出智力结构的“二因素说”，即‘G’因素（一般因素）和‘S’因素（特殊因素）。人类智力内涵，包括着两种因素：一为普通因素（generalfactor）简称G因素。人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。心理学家若想界定一个人的智力高低，则需想方设法测出他的G因素数量。

另一为特殊因素（specificfactor），简称S因素。他发现有五类特殊因素：①口头能力，②数算能力，③机械能力，④注意力，⑤

想象力。他认为可能还有第六种因素，即智力速度。如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。按斯皮尔曼的解释，人的普通能力系得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。S因素代表的特殊能力，只与少数生活活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。一般智力测验所测量者，就是普通能力。智力的构成因素具体内容：普通因素(generalfactor)简称G因素；人的普通能力得自先天遗传，主要表现在生活活动上，显示个人能力的高低；一般智力测验所测量者，就是普通能力；特殊因素(specificfactor)，简称S因素S因素代表的特殊能力，是个人在某方面表现的异于别人的能力。智力的二因素理论斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。比方说有些学校设立了特教班，专门针对那些智力落后的学生。有一次与特教班老师谈论她手下的这几个孩子，她很自豪，说这些孩子虽然学习上不如他人，但是在某一方面的表现却特别好，比如有个学生一看就与常人不同，但是她为人特别热情，做事很有分寸；有个学生跑步特别快；还有一个孩子动手能力很强，小制作做得很好。智力落后的学生尚且在S因素上有着自己的天赋，智力一般的孩子也应该有这方面的可能。知道这一点，我们做老师的在对待学生的态度上，或许会有所改变。（二）群因素理论美国心理学家瑟斯顿（LouisLeonThurstone，1887-1955）研究发现，人的智力并非如斯皮尔曼说的那样存在一般智力因素和特殊智力因素，智力其实是一群相互独立的基本心理能力的组合。瑟斯顿所提出的七种平等

的基本能力是：语词理解——

理解语词涵义的能力；语词流畅——

语言迅速反应的能力；数字运算——

迅速正确计算的能力；空间关系——方位辨别及空间关系判断的能力;联想记忆——

机械记忆能力：知觉速度——

凭知觉迅速辨别事物异同的能力；一般推理——

根据经验做出归纳推理的能力。瑟斯顿的智力群因素理论，把智力分解成一群独立的基本心理能力，对智力的认识更为深入和细致，也有助于测量、分析和培养个体的智力。后来的研究者认为，如果对瑟斯顿的7个因素进行二级因素分析（即把这7个因素的得分当成题项得分，对它们进行因素分析），那么就可能确定一个因素，而这个因素则可能是斯皮尔曼所说的G因素。

（三）层次结构理论英国心理学家弗农（PhillipE.Vernon，1905-1987）以一般因素为基础，设想出因素之间的层次结构，从而提出了智力的层次结构理论（1961）。图：智力层次结构模式

他认为智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次是大因素群，包括言语与教育方面的大因素（V与E）、机械与操作方面的大因素（K与M）；第三层次是小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、手工操作等因素；第四层次为特殊因素，也就是各种各样的特殊能力。

弗农的智力层次结构理论比智力二因论和智力群因素论前进了一步,即在G因素和S因素之间增加了大因素群和小因素群,明显地改变了把一般能力和特殊能力对立的局面。

（四）三维结构理论美国心理学家吉尔福德（JoyPaulGuilford，1897-1987）通过分析许多与智力有关的任务，提出了智力的三维结构理论（1961，1977，1988）。这3个维度是内容、操作、产品。

内容维度包括视觉信息、听觉信息、符号信息、语义信息、行为信息5种；操作维度包括评价、聚合思维、发散思维、记忆保存、记忆收录、认知6种；产品维度包括单元、分类、关系、系统、转换、蕴涵6种。

吉尔福德认为，每项智力任务均包含这3个维度，每一个内容－操作－产品的组合均代表一种独立的心理能力，从而，人的智力可以区分为5（不同内容）×6（不同操作）×6（不同产品）=180种。吉尔福德指出，这些不同的智力均可通过不同的测验来测量和检验，例如，研究者已经找到了超过100种的智力。

智力的三维结构理论同时考虑了智力信息加工的内容、操作和产品，为分析智力提供了维度和框架，这既有利于智力测验研究的深入，也有利于发现优势智力和非优势智力，便于因材施教。然而，这个理论过于强调技术了，显得脱离了研究对象的文化背景和社会实践；而推想出180种智力，也似乎把智力问题变得极为复杂了。

（五）智力的型态论（Cattell）构成智力的因素具体内容流动智力（fluidintelligence）以生理为基础的认知能力，包括快速辨别能力、记忆、理解等能力。固体智力（crystallizedintelligence）固体智力是以个体已有的知识经验为基础的认知能力。凡是运用已有的知识技能去吸收新知识或解决问题的能力。它与教育文化有关。三、当代智力理论

（一）三棱结构理论

我国心理学家林崇德通过深入研究，提出了智力的三棱结构理论（1983）。这个理论认为，智力（思维）活动涉及目的、过程、材料，以及监控。

图：三棱智力结构模型智力的目的反映了智力的自觉性、有意性、方向性和能动性；智力的过程强调智力活动的框架和流程，即确定目标－接受信息－加工编码－概括抽象－操作运用－获得成功；智力的材料包括感性材料和理性材料两种。监控是智力结构中的顶点或最高形式。

据此，以智力目的、智力过程、智力材料构成的三角形为基础，连接智力监控这个顶点，就形成了一个三棱锥体结构，可以表示智力的品质。智力的三棱结构理论以思维为智力的核心成分，强调思维的目的、过程、材料和监控，与吉尔福德的智力三维结构理论有一定的相似之处，而突出智力（思维）活动中的监控作用则是这个理论的特色。

（二）智力三元理论美国心理学家斯腾伯格（RobertJ.Sternberg，1949-）强调智力在问题解决中的认知过程，提出了智力三元理论（1985，1988），认为智力包括3个部分，即成分智力、经验智力和情境智力。

成分智力是个体在问题情境中运用知识分析资料，通过思维和判断推理解决问题的能力。它涉及3个成分，即元成分、执行成分和获得知识成分。经验智力是个体运用已有经验解决新问题的能力，亦即个体善于从经验中得到启发与领悟的创造能力。情境智力是个体在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。

斯腾伯格的智力三元理论是当代智力理论的重要代表，具有认知心理学的色彩。同时，这个理论也拓展了智力的概念，使智力研究与生活实际紧密地结合起来了。以这个理论为基础，斯腾伯格开发了应用智力培养方案，用于培养学生的智力。（三）智力多元理论美国心理学家加德纳（HowardGardner，1943-）在多种研究资料的基础上，提出了智力多元理论，亦称多元智力理论。他确定了人类有效适应环境的9种智力，每种智力都与其它智力相对独立。语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、自知智力、社交智力、自然智力、存在智力。也就是说，加德纳认为人类并非只有一种智力，而是有多种智力。加德纳指出大脑损伤可能降低一种能力，而其它能力却不受影响。

（四）情绪智力理论美国心理学家萨洛维（PeterSalovey）和迈耶（JohnMayer）（1990）提出了情绪智力理论。他们认为情绪智力是知觉、表达、理解和调节情绪的能力。迈耶、萨洛维和卡拉索（2000）编制了一份“多因素情绪智力量表”，用以评估整体情绪智力及其3个成分。这3个成分是：知觉情绪的能力，即识别各种面部、音乐节选、图画结构和故事所传递情绪的能力；理解情绪的能力，即识别情绪如何随时间而变化、预测不同情绪、理解情绪是如何交织在一起的能力；调节情绪的能力，即个人面对现实生活中各种两难情境时选择策略的能力。使用这个量表及其新的简式版本所做的初步研究表明，情绪智力显示出了可靠性、一致性和年龄相关的发展性，的确是人类智力的一种形式。比照传统智力商数IQ的计算方法，研究者提出了计算情绪智力商数的方法，并将得到的结果称为EQ。由于IQ称为智商，EQ就被称为情商。不过，将EQ简称为情商其实是不准确的。那种将情商与智商对立起来的思想和说法更是不合适的，因为情商（EQ）表达的仍然是智力方面的内容（虽然不是传统智力方面的内容），是“情绪智力商数”而非“情绪商数”。

智力小游戏深夜时分，ABCD四人要通过面前的一道桥才可赴约，每次过桥只容许1至2人，而且必须带备一支电筒。问题是电筒只有一支，而四人的过桥速度又不一样，如果是两人过桥，较快的一方必须迁就较慢的一方，以较慢的速度作准。现在只剩下17分钟，怎样安排才可以令四人全部过桥？

过桥速度：A(1分钟)，B(2分钟)，C(5分钟)，D(10分钟)

答案(A+B)+B+(C+D)+A+(A+B)PS：过桥速度：A(1分钟)，B(2分钟)，C(5分钟)，D(10分钟)

第二节：智力的发展

1.智力的个体差异智力的个别差异，虽然是人尽皆知的事实，但对个人智力高低受什么因素影响的问题，却一直是众说纷纭。在多年的争议过程中，一般认为，影响智力发展的因素，不外乎遗传与环境两大因素。从心理学研究法的观点，如将智力、遗传、环境三个变项放在一起考虑，很难进行控制性的实验研究。从理论上设想，要想比较遗传与环境两因素何者对智力发展的影响较大，只有两种方法是合于理想的：

第一种方法

第一种方法是：从几个完全相同的环境中，选取彼此间不具有遗传关系的被试，在不同年龄阶段测量比较他们之间智力的差异，并与其他不同环境的儿童比较，从而确定遗传因素的影响。此种办法的困难是“完全相同的环境”是不存在的。

所谓环境的影响，是指环境中人、事物等很多因素，在个体与之交互作用时所产生的综合影响。以此而论，如果从个体本身主观的立场看，就算只限于两个人做比较，世界上也找不出完全相同的生长环境。因此，影响个体智力发展的环境因素，是无法排除的。第二种方法

第二种方法是，采用自小分离养育的同卵孪生子为对象，从事环境影响智力发展的研究。因为同卵孪生子的遗传完全相同，如在不同环境中长大，其后智力上表现差异，则环境的影响即可确定。此法在理论上似属可行，唯事实上却有困难，要寻找同卵孪生子而又分离养育做为被试.遗传与环境对智力发展的交互影响

在心理学的历史发展中，曾经提到西方哲学家对人性与知识由来，早就持有不同的看法：理性主义的哲学家们强调先天因素的重要，经验主义的哲学家们则重视后天环境的影响。这种论争持续甚久，一向被称为天性与教养之争，如坚持单面理由去面对这种争议，那是得不到肯定结果的。明尼苏达大学的两位教授在1983年在全世界各地找到了56对分开养育的同卵双胞胎。对他们做了生理和心理测量。再将得出的数据与共同成长的同卵双胞胎进行比较，得出了震惊科学领域的发现！得到的数据：分开养育和一起养育的双胞胎在智力和生理指标上的相关系数R>0.9。在所有的测试特征中，R没有低于0.7的结论：1.智力70%归于先天基因的变异，30%来源于环境影响。2.人格40%的变异来源于遗传。（双胞胎一方离婚，另一方离婚几率高达45%）3。生理特性高度相关。（同卵双胞胎倾向于死于同一年龄）影响儿童智力的其他因素1.父母血缘的远近：父母均为本地人：IQ=102.45,同省异地IQ=106.19，异省IQ=109.35.2.母亲的生育年龄：23岁以下：IQ=103；24~28：IQ=10929岁以上IQ低于1053.母亲怀孕期的精神状态，是否吸烟酗酒，是否偏食4.小孩出生后是否母乳喂养：母乳中牛磺酸高出牛乳10倍，这对智力成长相当关键5.父母的文化程度：英国调查表明：父母是小学文化，儿童IQ=98.3，父母初中文化，儿童IQ=103.2，高中毕业，儿童IQ=108.1，大学毕业，儿童智商IQ=1102、智力的发展变化

人的智力并不是一成不变的，它不但随着年龄或成熟而发展，还可因教育和训练而改变。智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。

智商的开发：美国著名心理学家布鲁纳说过：“一个孩子到4岁时，其智力发展了50%，另外30%在8岁时完成，其余20%在8岁以后”。巴甫洛夫更是认为：“婴儿生下来第三天开始教育，就晚了两天了”。这表明婴幼儿时期是智力发展的关键期。科学家的最新研究表明，一般人只用了大脑智力潜能的10%，90%在童年期没有得到开发而荒废了。大科学家爱因斯坦死后的大脑解剖发现他的智商也只开发了1/3.儿童智力潜能的开发：充分调动和训练感觉器官，让复杂的感受刺激脑细胞的生长发育。2.尽量引导婴儿做各种运动，对于右利手的儿童，多用左手活动，开发其右脑。3.尽早对婴儿进行形象化的语言教育。4.尽早促使其音乐细胞的产生。5.提供充足的供氧。婴儿对氧气需求量极大，保证大脑供氧，提供空气新鲜的环境，对于大脑的智力发育至关重要。3、智力的差异（一）智力的个别差异

在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ在130以上）与极低（IQ在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ在80~120）之间者约占全体人群的80%。（二）智力的团体差异

1）、性别差异

研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。因此，就整体而言，智力可能并无性别差异，但在具体的认知和感知-运动能力上的研究结果，的确表明存在着性别差异。

2）、职业差异

3）、种族差异

从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并没有科学根据。

4、智力测验的公平性问题

实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模第三节：智力的测量一、智商的概念1、智商概念提出和发展的3个阶段（智龄——比率智商——离差智商）1）智龄的提出比纳的贡献不仅在于他和西蒙共同编制了世界上第一个正式使用的儿童智力量表，而且还提出了用智龄来表示测验的结果。测验的编写者根据题目的难易将它们按年龄分组，例如说一名儿童（6个月）做对一个题目得2个月的智龄，做对6个题目得到1岁（12个月）的智龄。由此可见智龄是由儿童答对测题的多少确定的。然后通过智龄与实龄（实际年龄）的比较来衡量智力水平的高低。凡智龄>实龄，儿童的智力较高（聪明）智龄=实龄，儿童的智力中等智龄<实龄,儿童的智力较低（愚笨）智龄存在的问题

从上面的描述我们可以看出，用智龄代表智力的方法，存在这样一个问题，智龄只能比较一名儿童智力的绝对水平，而不能比较实龄不同的儿童智力的高低。例如儿童A的实龄是5岁，智龄是6岁，儿童B的实龄是10岁，智龄是11岁，2个儿童的智龄都比实龄大一岁，用智龄显然不能衡量他们智力的高低。2）比率智商1916年，美国斯坦福大学教授推孟（Termen）将比纳——西蒙量表介绍到美国，并修订成斯担福——比纳量表。斯担福——比奈量表的突出进步就是引入了（比率）智商（IQ）的概念，智商能够表示智力的相对水平，成为比较儿童聪明程度的指标。

智商（IQ）＝智龄/实际年龄×100;按这个公式就可以比较不同年龄儿童智力水平的高低了，我们把这个智商称作比率智商。前面那个例子用智商就能够比较了。儿童A的实龄是5岁，智龄是6岁，儿童B的实龄是10岁，智龄是11岁。A的智商:IQ=6/5×100=120B的智商:IQ=11/10×100=110显然A的智力水平比B要高。。比例智商的问题但比率智商同样也有一个明显的缺点。人的实际年龄逐年增加，而他的智力发展到一定年龄（30岁）却可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来表示人的智力水平，智商将逐年下降。这和实际情况并不相符。智商（IQ）＝智龄/实际年龄×1003）离差智商

为了更真实反映一个人的智力状况，韦克斯勒提出了新的智商的计算方法，把比率智商改成离差智商。

离差智商的根据是：人的智力的测验分数按正态分布，大多数人的智力处于平均水平，离平均数越远，获得该分数的人就越少。这样，一个人的智力就可以用他的测验分数与同一年龄组其他人的测验分数相比较来表示。

离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的。它以标准化样本中每一年龄组被试的IQ均值为100，标准差为15，公式为:IQ=100+15（X-X）/S

由于离差智商是对个体智力在其同龄人中的相对位置的衡量，因而不受个体年龄增长的影响。图底横轴的数值，代表智商分数，纵轴代表属于每一智商层次的人数（智商极高与极低者均占少数，中等者居大多数）。按图的涵义，可做如下之解释：（1）人类的智商介于10与190之间，以0与200为极限。（2）人类的平均智商为100，平均点之上下，在人数上各约占50％；（3）智商90—110者称为中等智力，在人数上约占50％；（4）智商110～120者称聪慧，120～130者称为优秀，130以上者称为资赋优异；以上三类合计约占25%。（5）智商80~90者称为愚鲁，70～80者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足。属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分。

成人IQ23882490259226942796289829100301023110432106331083411035112361143711616岁以上成人智商常模二、智力测验

在心理测验中产生最早应用最广泛的要数智力测验。智力测验的定义：它是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。它有两层含义：一是指实施智力测验要有标准化量表，即测验工具，二是指智力测验是在一定条件下使用量表给被试测试的过程，即测验过程。三种最著名的智力测验(一)比内智力测验；(二)瑞文智力测验；(三)韦氏智力测验。(一)比内智力测验1、比内智力量表

最早由法国心理学家比内(A．Binet)和医生西蒙(Simon)于1905年编制而成，称比内一西蒙智力量表。1905年的量表有30个由易到难排列的项目，以完成的题目数量来确定智力的高低。5岁组：比较两个重量；照样画一正方形；重复10个音节的语句；数4个便士；忍耐的游戏。6岁组：区别上午与下午；解说物名；比较美丑；摹画菱形；数13个便士。7岁组：形容图画；区别左右手；执行8项指示；数9个生丁铜币；认四色。

8岁组：说出两个物体的差异；倒数数目20-30；指出图中缺笔；说出日期；重述5个数目字1908年，比纳修订比内——西蒙智力量表，使测验题目总数达到59个，并把测验题目按年龄分组，从3岁到15岁，每个年龄的儿童中有一半能通过的题目即属于这个年龄组的题目。儿童通过了哪一个年龄组的题目，便说明他具有几岁的智力。他将测验成绩用“智力年龄”表示，并建立了常模，这是心理测验史上的一个创新。2、比纳智力量表的发展1916年，斯坦福大学推孟教授于修订了斯坦福一比内智力量表，首次引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人聪明程度的相对指标。1937年，推孟和助手梅里尔(M．A．Merrill)第一次对斯坦福一比内量表进行修订，重大的改革是采用了韦氏量表的离差智商替代比率智商，其平均数为100，标准差为16。1986年，美国著名心理学家Thorndike、Hagen、Sattler等有修订了斯——比量表，称为斯—比量表第四版，使其成为当今世界最著名的智力测验。注意：它属于个别智力测验。斯坦福—比纳量表3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。2．看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。3．用积木搭桥。4．回忆动物图片。5、临摹圆形。6．画直线。7．顺背3位数。注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。7岁儿童测试内容举例：1．指出图画中的错误5张图。2．指出两种事物的相同点苹果-桃子。3．临摹菱形4．理解问题例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？5．类别问题例：雪是白的，煤是

的？6．顺背5位数。7．倒背3位数。注：儿童只需完成6题即可，有一题为备选题。斯——比量表智商分布表3、中国的比内测验：比内测验最早于1916年传入我国，·1924年陆志韦在南京发表了他所修订的《中国比内一西蒙智力测验》，适合于江浙儿童使用。1936年陆志伟又与吴天敏进行了第二次修订，使该测验的使用范围扩大到北方。第二次修订本对6岁一14岁儿童较为可靠。

1979年，吴天敏教授进行了第三次修订，称作《中国比内测验》。此次修订作了较大修改，测验对象年龄范围扩大为2岁一18岁，基本上每岁3个试题，共计51个题目。在评定成绩的方式上，放弃了比率智商，而采用离差智商的计算方法来求IQ。智力测验举例：有九个排成方阵形的点，试用铅笔不间断的画成相连的四段直线，贯串方阵中的九个点。(二)瑞文智力测验1、瑞文智力测验(Raven‘sProgressiveMatrices)，是由英国心理学家瑞文(Raven)于1938年设计的一种非文字智力测验。由于该测验是非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。瑞文测验分为两型，标准型(SPM)是瑞文测验的基本型，于1938年问世，适用于11岁到成人被试，有5个黑白系列；彩色型(CPM)编制于1947年，适用于5．5岁到11岁的儿童及智力落后的成人，分为三个系列。SPM一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，每组图案都有一定的主题，题目的类型略有不同。A组主要测知觉辨别力、图形比较、图形想象力等；B组主要测类同、图形组合等；C主要测比较、推理和图形组合；D组主要测系列关系、图形组合、比拟等；E主要测互换、交错等抽象推理能力。每一组中包含12个题目，按逐步增加难度的方式排列。每个题目由一幅缺少一小部分的大图案和作为选项的6至8张小图案组成（A和B组有6张，C组以后有8张），测验中根据隐藏在一系列抽象符号和图案中的规律，选择某个小图案放人到大图案中缺少的位置中。测验结果须先计算出原始分数，然后按常模资料确定被试者的智力等级，一般以百分位常模表示。2、瑞文测验的实施1）瑞文测验既可以团体施测，也可以作为个别测验。2）测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发给测验图册，通过例题练习，主试告诉被试答题的方法和方式。3）明确告诉被试，测验时间满40分钟时，不管是否做完，一律交卷。3、瑞文测验的记分方法本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试者在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。例如一个16岁城市儿童测得原始总分为58分，先查百分等级常模表得58分相应的百分等级为84，再查智商常模表得84百分等级的IQ为115。

4、瑞文测验在我国的修订情况

我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版(CRT)；1989年，李丹等、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验中国修订版的城市、成人和农村三个常模的制定工作；CRT适用年龄的范围是5～75岁。1996年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成；瑞文高级推理能力测验的修订及常模建立工作正在进行之中。

5、注意事项（一）主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。（二）团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈。

（三）团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人。每次施测团体应不超过50人为限.当测验进行了20和30分钟时，各报时间一次。

（四）主试与主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。

三、韦氏智力测验韦克斯勒他在设计智力测验里，分成一些分测验来测量各种智力。这些分测验又各分为两大类：一类是言语测验，组成言语量表（VS），根据这量表结果计算出来的智商称为言语智商（VIQ）；另一类是操作测验，组成操作量表（PS），根据它结果计算出操作智商（PIQ）。两个量表合称全量表（FS），其智商称全智商（FIQ）。以FIQ代表受试者的总智力水平。韦克斯勒按照这一原则组织了三套不同年龄的测验，即前述的WAIS、WISC和WPPSI。(WISC与学习成绩的相关系数0.65）量表名称年龄范围WAIS(WAIS-RC)16岁以上WISC(WISC-RC)6（1／2）～16岁11月WPPSI4～6（3／4）岁1、几套韦氏智力量表所适用的年龄范围分测验名称WAISWISCWPPSI1.知识（I）（29题）III2.领悟（C）（14题）CCC3.数字广度（D）DD—4.相似性（S）（13题）SSS5.算术（A）（14题）AAA6.图片排列（PA）（8组图）PAPA—7.填图（PC）（21张）PCPCPC8.积木图案（BD）（10张）BDBDBD9.拼物（OA）（4套）OAOA—10.