小学科学_有趣的食物链教学设计学情分析教材分析课后反思

1、四单元3有趣的食物链有趣的食物链是苏教版科学六下第四单元第三课内容。本课在共同的 家园这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的 基础，因此在本单元中的地位及其重要。 本课主要包括两部分内容：研究生物问 的食物关系和思考破坏自然界中食物关系的后果。我在本课教学中重视与学生共同研究、讨论，在教学上避免灌输，让学生在 自主活动中体会到自然界中生物的相互依存的关系，了解人类活动会通过食物链而影响生态系统。从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。一、学习目标：1 .知道什么是食物链和食物网。2 .知道食物链由生产者和消费者组成。3 .知道食物链的营养源自于绿色植物。4 .能

2、依据生物间的食物关系写出简单的食物链。5 .能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。6 .知道食物链被破坏的后果。二、学习重点：重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。三、学习难点：难点：学会找、写食物链。五、学习过程：课前准备：播放食物链和食物网的教学视频，让学生先谈谈自己的了解和看法， 为正式学习做铺垫。并且指出本节课重点认识食物链和食物网的知识。（一）导入新课1 .讲述：老师来讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？ 一个炎热的夏天，烈日 当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂 正挥动着它的大镰刀，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小 黄雀。

3、2 .谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。3 .提问：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语的意思非常了解， 谁能从这句 成语中提出一些科学问题呢？4 .谈话：在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（螳螂为什么要捕蝉？黄雀 为什么对螳螂虎视眈眈？）5 .谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？黄雀会不会 被其他动物吃呢？6 .小结：这几种生物之间究竟是什么关系？我们能不能想办法， 用简单一点儿的 方法来表现它们之间的关系呢？（二）认识食物链和食物网1 .提问：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食 物关系产生联系。你还能举出其他例子吗？2 .谈话：这种关

4、系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的 地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其他生物联系在一起，相互依赖。3 .谈话：（出示一些动植物的图片）这些生物大家认识吗？它们之间有什么关系？4 .讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃” 的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。5 .练习：（出示一幅自然界的生物图）画出图中生物间的食物链。6 .讨论：共有几条食物链？这些食物链之间有什么关系？你还发现了什么？7 .讲述：自然界中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此，生物 之间就存在很多条食物链。这许多相互交叉的食物链就

5、构成了一张复杂的食物网。（三）认识食物链中各生物的角色名称1 .提问：这些食物链上各种生物的连接顺序有什么规律？（食物链是从哪一类生物开始，又以哪一类生物结束的？）2 .讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，能自己制造食物的叫生产 者，以其他生物为食的叫消费者，而分解动植物残骸或废物的叫分解者。3 .提问：分解者在生物界起了什么作用？如果生物界中没有了这些分解者，将会出现什么情况呢？4 .出示课本第45页上面的插图，学生讨论：在这些生物中，哪些是生产者，哪 些是消费者，哪些是分解者？（四）了解食物链被破坏带来的严重后果1 .讲述：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联

6、系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有 多大呢？（出示一条有蛇的食物链）2 .讨论：科学研究讲究证据充分。我们还是通过真实的例子来看看：曾经一段 时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样做会带来什么样 的后果呢？3 .谈话：我们可以通过计算来了解其影响程度。试着算一算 ：如果一条蛇一年可 吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉1000吨蛇，如果每条蛇重半千克，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失 多少粮食？4 .提问：这种影响仅仅体现在这条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是 怎样的呢？5 .谈话：人类与

7、大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物。大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物 网；大量使用农药、排放废气废水，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严 重危害人类的健康。（五）拓展应用 学以致用 设计生物防治方案松毛虫是一种常见的危害松树的害虫， 请查阅信息库知识或其他途径，找出 松毛虫的天敌除了赤眼蜂外，还有哪些？从中选择一种松毛虫的天敌， 并设置一 个可行的方案来防治松毛虫。有趣的食物链学情分析对于六年级的学生来说，他们已形成了一定的科学素养，也有了 自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法 解决问题。本课内容所涉及的食物

8、链等概念，学生在生活中并不陌生， 像“螳螂捕蝉，黄雀在后”都是生活中耳熟能详的例子。但具体对一 些生物之间“谁吃谁"、“谁被谁吃"，以及同一生态系统中生物之间 的食物关系不甚清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分 析到相邻两种生物的联系和影响，也不知道什么是“食物链”。因此： 1 .本节课我主要采用讲授法、小组讨论法和尝试教学法等教学法进 行教学，教学中，我大胆放手让学生当讲解，让学生分享收集整理的 劳动成果，让学生真正成为学习的主人。我这样设计的理论依据是：建构主义认为，知识不是通过教师传 授得到，而是学习者在一定的学习环境下，教师和同学的帮助下，利用必要的学习资

9、源，通过意义构建的方式获得。我这样设计是为了让学生学会自己学习， 在科学研究中发现知识 规律，在知识的构建中体会科学探究的过程和乐趣。2.教师在教学活动中提倡让学生体验、实践、参与、合作、与交流 的学习方式，结合学情，本节课我主要让学生采用讲授法、观察法、 小组合作法。我这样主要想通过学生自主探究式学习，培养学生的实验能力、 分析能力和综合概括能力。为确保课堂探究顺利进行，实现教学目标，并根据学生的生活经 验和对本节课的理解，本课教师需准备以下材料：课件、视频。有趣的食物链效果分析科学学习就是学生原有概念的修正、 发展和重建过程，就是学习 者的前概念向科学概念的转变。科学概念是学生科学学习的载

10、体，也是建构能力的基石。在“生 物和坏境”的探究中，如果没有以食物链、食物网、生态系统等概念 为知识目标，那么就难以促进有效的学习，包括认识动植物之间的关 系，生物与环境之间的关系，也难以初步理解生态平衡的意义，更无 法培养学生的科学素养。“食物链”是指生活在同一环境下的生物， 彼此之间不是以其他生物为食，便是为其他生物所食，这种藉食性关 系好比一条链，把不同的生物彼此联系起来，便称为食物链。其中，“食 物链”概念建立在生物间食物能量关系交换认识的基础之上， 是理解生物间相互依存，相互作用关系的基础上，对初步感受生态平衡的意义起到关键作用，在生命科学概念教学过程中占有举足轻重的重要地 位。这节

11、课以简驾繁，围绕找“食物链”这个最有价值的活动层层推 进，深入地把它做深、做透，通过有效的探究活动，让学生获得多方 面智能的发展。没有华丽的包装，教学材料和准备材料既实在又实效， 在扎扎实实中达成教学最优化的效果。有趣的食物链教材分析有趣的食物链是苏教版小学科学六年级下册第4单元共 同的家园的第三课，本课在单元中承上启下，重在引导学生了解生 物间的食物关联。它既是前两节课的延伸与拓展，又是下节课的基础。 所以，本课在单元中的地位及其重要。从结构上看，本课内容逐渐递 进，从生物间广泛的伙伴关系和竞争关系入手，深入到具体的食物关 系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由 此启发

12、学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果，以及人类在其中可能发挥的破坏作用，为下一节课学习生态平衡做好准备。本课主要教学内容有两个部分：第一部分，研究生物间的食物关系。此部分在前两课的基础上， 指导学生阅读、画图、分析，在引导学生继续研究生物与环境关系的 同时，运用食物链和食物网的概念，表现生物间环环相扣的营养转换。第二部分，思考破坏自然界实物关系的后果。教材从上一部分延 续而下，要求学生在图上用箭头画出食物链， 使其从交错的多条食物链中，返现各种动物所处的营养级的级别并不是一成不变的，许多相互交叉的食物链就构成了一张复杂的食物网。让后进一步指导学生去发现一种生物在整个生态系统中充当什么样的角

13、色，如果遭到人为破坏，将会影响整个食物链，造成连锁反应，为下一课教学打下基础。有趣的食物链评测练习1、用食物链的方式表达“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语，正确的是（）A.蝉一螳螂一黄雀B,黄雀一螳螂一蝉C.树一蝉一螳螂一黄雀D.黄雀一螳螂一蝉一树2、一个生态系统中生物的相对数量关系为乙 丙甲，这些生物构成了一条食 物链。则此食物链最可能为（）A.甲一乙一丙 B. 丙一乙一甲 C. 甲一丙一乙D. 乙一丙一甲3、下列生物之间吃与被吃的关系，描述不正确的是（）A.鸡吃蚱蜻，蚱蜻吃青草 B. 狼吃鸡，鸡吃虫，虫吃青菜C.鹰吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃稻 D. 蛇吃鸡，鸡吃蛙4、青草一野兔一狐狸一狼，在这条食物链中

14、，（）是生产者，野兔属于（）,狼属于（）。5、食物链的源头是 植物,终点是凶猛的动物 06、阅读分析蔬菜大食客在各种蝴蝶中，法布尔先生特别选择了 “菜粉蝶”作为研究对象。菜粉蝶以惊人的速度吃掉卷心菜，还会以惊人的速度迅速成长。虽然菜粉蝶 一次可产下多达200粒左右的卵，但其中只有20多粒卵能够孵化成成虫。而且， 即使能够顺利成长的蝴蝶，还要随时面临被鸟类、蜘蛛和螳螂等天敌吃掉的危险， 所以，最终只有三四只能成功完成传宗接代的重任。菜粉蝶的天敌是赤眼寄生蜂、小茧蜂和黄金小蜂等昆虫，他们会吃掉菜粉蝶 的幼虫。如果没有这些蜂会怎样呢？菜粉蝶的数量会异常也增加，如此一来，卷心菜的数量就会越来越少，最后

15、菜粉蝶也会因为没有足够的食物， 而面临的饿死 的危机。神奇的自然界维持着生态平衡，菜粉蝶通过提高产卵数量的方式，来增 加下一代存活的几率，从而维持种群数量稳定。还有许多关于菜粉蝶的奇特故事，现在就让我们和法布尔先生一起去了解菜 粉蝶的一生吧！1 .阅读短文，请写出一条食物链。略2 .如果没有赤眼寄生蜂、小茧蜂和黄金小蜂等昆虫会怎样呢？菜粉蝶的数量会异常也增加，如此一来，卷心菜的数量就会越来越少，最后 菜粉蝶也会因为没有足够的食物，而面临的饿死的危机。有趣的食物链教学反思新课标强调要以培养小学生的科学素养为宗旨，以探究为核心， 培养学生分析和综合的能力，激发学生探索自然的兴趣，初步形成正 确的科

16、学自然观。根据这一要求和一直进行的“多媒体在学科教学中 的有效应用”教学尝试，结合有趣的食物链一课教学内容的特点， 在教学过程中，我力求做到以下几点：1、由浅入深，由简到繁，层层深入。在本课的教学中，这一点主要体现在如下几方面：知识方面：引导学生认识食物链、食物网，认识生产者、消费者、 分解者时，由简单的食物链到复杂的食物网，由容易分辨的生产者、 消费者到重难点的分解者。环环相扣，层层深入。技能方面：由画一些比较简单的食物链到画比较复杂的食物网。 用设计生物防治方案，将分析与综合能力的培养落到实处。情感价值观方面：由引导学生感受“人类对食物链、食物网的影 响”到激发他们到生活中自己调查分析“人

17、类对食物链、食物网的影 响”，从而认识到爱护生物、保护生物多样性的重要意义。使学生在 探究活动中感悟到：蓝色地球是生物的共同家园，我们只有保护她才 能更好地拥有她！2、动画、短片的展示化抽象为直观教学开始，我就通过形象的动画，让学生直观地感知“什么是食 物链”，轻而易举地帮学生建立了食物链的科学概念，同时为画食物 链、食物网打下了基础。中间部分关于“生产者”、“消费者”、“分解 者一一屎壳郎”的短片，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，激 发了学生的兴趣，为辨别生产者、消费者、分解者降低了难度，也为 了解生产者、消费者、分解者在食物链中、在大自然中的作用提供了 丰富的信息。在感知“每一种生物在

18、食物链和食物网中的作用”时， 动画演示了食物网崩溃的过程，学生受到了极大的震颤，深切的感受 到人类对食物链、食物网影响是巨大的，由衷地发出了 “不能破坏生 态平衡”的心声。3、多媒体运用充分体现了 “以生为本”。本课的教学中，画食物链和认识食物网都是重点，我将二者巧妙 地结合起来，先指导学生小组合作在多种生物间画食物链， 然后组织 学生交流，运用多媒体的注解功能汇总学生画出的食物链， 学生说哪 一条就当堂画哪一条，最终，纵横交错的食物链形成网状，从而又形 象地认识了食物网。本课教学基本达到预想的教学效果，多媒体也确实发挥了有效的 作用。在教学中有待改进的还有以下几点：1、课堂上对学生评价的语言要再个性化一点。2、课堂教学机智还不够灵活。3、对“多媒体在学科教学中的有效应用”的教学探索还要继续下去， 力求更娴熟更有效。4、教学中语言还不够精炼，需努力精化，做到整堂课没废话。有趣的食物链课标分析第四单元共同的家园依据标准中关于生物对环境的适应这部分内容来进行建构的。这一单元主要是引导学生认识植物、 动 物以及人类与环境的关系。从寻找生物的家园入手，去认识生物的栖 息地，动植物为了适应环境在形态和习性上的特征， 同一栖息地上生 物之间的关系，以及保护生态平衡的重要