新课改理念下语文阅读教学探究

1、新课改理念下语文阅读复习探究小学语文阅读教学是既古老又年轻和富有生气的人类社会的文化教育活动。从现代的角度看，人们越来越深刻的理解到阅读具有巨大的社会功能，倍受人们的重视。现代社会是信息社会，信息成了社会发展的命脉，而阅读则是人类获取信息最基本的手段之一。如:报纸、电视、广告、招贴等。阅读是与我们相伴一生的精神乐园。人类正在充分利用和发挥着阅读的社会功能。所以，从教育的角度看，我们应该重视学生阅读水平的培养。阅读教学是语文课程教学中最重要的内容。在阅读教学中，要学生、教师与文本对话，与作者产生共鸣，要让情感流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀，让学生从阅读中体验快乐与充实，提高精神境界，加强对生活

2、的感悟水平。这里总体上说一说1-5年级课标对阅读教学的要求与重点:一年级，重视朗读训练，加强方法指导，培养阅读习惯，鼓励阅读个性的发展，重在读准确、读流利、读出感情。二年级，重视朗读训练，培养默读水平，养成读书习惯，激发阅读兴趣，注重情感体验，享受阅读审美乐趣重在读准确、读流利、读出语气，学习默读，体验情感。三年级，抓好精读课文的教学，重视朗读的指导与训练，落实词、句训练，培养默读水平，积极思考、质疑问难、培养思维水平，重在“以学定教，顺学而导，学习方法，自主阅读，精心指导”；组织好略读课文的教学，使用方法，独立阅读，主动学习，提高水平。四年级，重视朗读指导，培养默读水平，把握内容，体会情感，

3、读写结合，适当延伸，在阅读中积累语言，丰富自我。五年级，除以上内容外，强调了阅读个性和综合阅读水平的培养。总来说之，对于新教材的阅读复习教学，我认为要着重抓好以下几点:一、朗读训练与指导（同步培养默读水平）。读，要给足时间，读，要有层次的指导，读，要形式多样。读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创造，促动学生的全面发展。在阅读教学中，教师要把握好课标关于各阶段的基本要求，做到有针对性的实施教学。低段:（12年级）在读中识字，以识促读，学习普通话，做到读准确、读流利，逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。中段:（34年级）自主阅读，交流感受，积累语言，在读中理解，做到

4、准确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的语感和阅读习惯。高段:（56年级）自主阅读，读思结合，欣赏品味，学会学习。在读中感悟，拓展阅读视野，形成良好的阅读习惯。在阅读教学中，“准确、流利、有感情地朗读课文“是三个阶段共同的要求。例如:我在教学六年级的桂林山水一课时，力求使学生的阅读习惯和朗读水平得到全面的培养，关于读，我对学生的训练过程是:初读（读通顺，不破句，边读边画重点）再读（默读加速，读流利）精读（高声朗读，做到有感情）品读（读出意境，做到字正腔圆，情随文动。学生读“漓江的水真静啊漓江的水真清啊漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇呀桂林的山真秀啊桂林的山真险啊”这两段文字真是棒极了。学生之所以

5、有这样的表现，全赖于科学的训练，全在于我对“读”训练理念的把握。从我校不少语文老师的课中能够看出读的训练加强了，读的方法科学了，读的品味就提高了。二、鼓励学生动脑动口，质疑问难。要启发学生发现问题和提出问题，提倡独立思考，敢于发表个人见解。复习阅读学生巳有一些阅读经验了。把“理解”、“口味”、“领会”、“感悟”留给学生；老师只需点拨、启发、引导、激励。教师的讲，讲在点子上，讲在关键处，学生的学是建立在自主学习的基础上的，从教学实践中反映出来的这些变化，的确是十分可喜的。例如我在执教桂花雨一课时，就十分精彩，生活是树立形象感的核心，是激发情感的关键。面对语言文字的描绘，我们要靠开启生活图景，来提

6、高朗读的表现力和感染力，当教师引导学生发挥想象，联系生活体验，步入其境真情萌发时，学生朗读的火就会点燃起来。我问:同学们，摇桂花时的情景美吗？生:美！我说:美在哪里？生:桂花像春天的细雨密密地、绵绵地散落下来。桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。我进一步启发说:此时桂花落在你的头上、颈上、身上，是什么样的感觉？生说:桂花轻轻地落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。桂花落满一身，我像天宫里的花仙子，有一种飘飘欲仙的感觉。我说:你的心情如何？大家说:我想大喊。我乘机:大家一起喊一喊。生齐答:啊！真像下雨！好香的雨呀！通过学生的展示与交流，学生对于诗句的理解，对祖国山河的赞美与热爱这情跃然纸上。教师利用画面继续引导学生欣赏、品味，自然由画入诗，引导学生读诗文，升华情感，学生的品读、欣赏、动手、动口、综合水平得到了培养。到这个时候，老师的教和学生的学相得益彰，教法和学法都得到了合理利用，向着良性循环的方向发展。三、指导学生在阅读理解的过程中积累语言。复习课，要特别注重语言积累。积累重点有三:一是感悟课文所描述的情景，研习课文用语的精妙；二是背诵，摘抄指定的课文好词佳句，领略文采的精华；三是联系