从生物圈到细胞说课稿

1、从生物圈到细胞说课稿郎启国 18 08 生物各位领导 、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是：从生物圈到细 胞首先，我对本节内容进行分析：一、说教材的地位和作用 从生物圈到细胞 是人教版教材高一生物必修本第一单元第一节内容。 在此之前， 学 生们已经学习了初中生物学的相关内容, 这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在整个高中生物学的学习中具有不容忽视的重要的地位。学 好本节内容将为高中生物学打下牢固的理论基础， 而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。 本内容包含的一些生命系统的知识， 是以后生物学习中不可缺少的部分， 也是今后高考的必考内容。二、说教学目标根 据本教

2、材的结构和内容分析， 结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征， 我 制定了以下的教学目标：1、知识目标（ 1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。（ 2）举例说出生命系统的结构层次。2、能力目标（ 1）使学生能将所获得的文字、图表信息表达出来。（ 2）自主学习，运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。3、情感、态度、价值观目标（ 1）激发对生物学学科的学习兴趣。（ 2）认同细胞是基本的生命系统。（ 3）体验合作学习的快乐。三、说教学的重、难点本 着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：1. 生命活动建立在细胞的基础上。2. 生命系统的结构层次

3、。重点的依据： 只有掌握了生命活动与细胞的关系， 才能理解和掌握生命系统的结构层次。教学难点：生命系统的结构层次。难点的依据：生命系统的结构层次较抽象；学生没有这方面的基础知识。为 了讲清教材的重、 难点， 使学生能够达到本节内容设定的教学目标， 我再从教法和学 法上谈谈：四、 说教法我 们都知道生物学是一门培养人的实践能力的重要学科。 因此， 在教学过程中， 不仅要使学生 “知其然” ， 还要使学生 “知其所以然” 。 我们在以师生既为主体， 又为客体的原则下， 展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。考 虑到高一年级学生的现状， 我主要采取学生活动的教学方法， 让学生真正的参与活动，

4、而且在活动中得到认识和体验， 产生践行的愿望。 培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辨能力，注重学生的心理状况。当 然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性， 激发学生对解决实际问题的渴望， 并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利 用图片的投影等手段进行直观演示， 激发学生的学习兴趣， 活跃课堂气氛， 促进学生 对知识的掌握。2、活动探究法：引 导学生通过创设情景等活动

5、形式获取知识， 以学生为主体， 使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法：针 对学生提出的问题， 组织学生进行集体和分组讨论， 促使学生在学习中解决问题， 培 养学生的团结协作的精神。由 于本节内容与社会现实生活的关系比较密切， 学生已经具有了直观的感受， 可以让学生自己阅读课本并思考， 并列举在生活实际中存在的一些有关的生命系统现象， 在老师的指导下进行讨论， 然后进行归纳总结， 得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性， 发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。五、说学法我 们常说： “现代的文盲不是不懂字的人， 而

6、是没有掌握学习方法的人” ， 因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。 让学生从机械的 “学答” 向 “学问” 转变， 从 “学会”向 “会学” 转变， 成为真正的学习的主人。 这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。六、说教学过程在 这节课的教学过程中， 我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。 各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1、导入新课： （ 35 分钟）由 前面初中阶段学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导 语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新， 使

7、学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。2、讲授新课：（ 30 分钟）在 讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还 根据教材的特点， 学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况， 我选择了多媒体的教学手段。 这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化， 枯燥的知识生动化， 乏味的知 识兴趣化。还 重视教材中的疑问，适当对题目进行引申 , 使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。3、课堂小结，强化认识。（ 3 5 分钟）课 堂小结， 可以把课堂传授的知

8、识尽快地转化为学生的素质； 简单扼要的课堂小结， 可 使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。4、板书设计我 比较注重直观、 系统的板书设计， 还及时地体现教材中的知识点， 以便于学生能够理 解掌握。板书:构成有机体的基本单位代谢与功能的基本单位1细胞是生命活动的基本单位，生长与发育的基础遗传的基本单位，具有遗传的全能性结论：细胞是生物体结构与功能的基本单位2生命系统的结构层次组崂 组织 匚 器官 匚 系统匚。个体 匚) 种群生物间二I 生态系二I 4落结论：细胞是最基本的生命系统(1)细胞：生物体结构和功能的基本单位。如上皮细胞、肌细胞、神经细胞、血细

9、胞、叶肉细胞(2)组织：由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起。人体四大组织：上皮组织、肌组织、神经组织、结缔组织。植物：栅栏组织、海绵组织、韧皮部组织(3)器官：不同的组织按照一定的次序结合在一起。(4)系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起。人体的八大系统：运动系统、循环系统、呼吸系统、消化系统、排泄系统、神经系统、泌尿 系统、生殖系统(5)个 体：由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生 物由一个细胞构成生物体。(6)种 群：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群。(7)群 落：在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落

10、。(8)生态系统：生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。(9)生物圈：由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同组成。总结：(1)构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。(2)从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，都离不开细胞这一最基本的生命系统。5、布置作业。针对高一年级学生素质的差异，我进行了课堂分层训练，这样做既可以使学生掌握基础 知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。课后作业：教材 P6 1,2,3我为什么要这样上课：一、对教材内容的处理根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。例如: 对草履虫的运动和分裂

11、 进行详细分析，因为单细胞生物在生活中肉眼不容易看见。 对人的 生殖和发育进行简单的介绍，因为这个内容与我们息息相关， 大家在初中生物学里已学过相 关内容。 对缩手反射的结构基础和艾滋病病毒 HIV 的有关内容也进行详细介绍， 以帮助学掌握相关知识背景，服务于学习生活。二、教学策略的选用（ 一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验教 材这部分知识所对应的生物现象， 学生具有了一定的生活体验， 但是缺乏对这种体验的深入思考。 因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知， 使知识从学生的生活体验中来， 从学生的思考探究中来， 有助于提高学生的兴趣， 有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种

12、能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。（ 二）组织学生探究知识并形成新的知识我 从学生的生活体验入手， 运用案例等形式创设情境呈现问题， 使学生在自主探索、 合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。在 引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、 解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展， 力求实现教学过程与教学结果并重， 知识与能力并重的目标。也 正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点， 进而能够主动地内化为自己的情感、 态度、价值观， 并融入到实践 活动中去，有助于实现知、行、信的统一。结束：各 位领导、 老师们