《加法结合律》教学反思3篇

1、加法结合律教学反思 3 篇加法结合律教学反思 3 篇作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之 一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反 思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的加法结合 律教学反思，欢迎阅读与收藏。加法结合律教学反思篇 1 一、导入，加法 结合律，是四年级下册第三单元的第二课时，在此之前， 学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导 入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加 法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学 生回忆用字母表示加法交换律，为今天用字母表示加法结合 律做好铺垫。二、教学过程、本节课的教学我充分利用教材所提 供的

2、“情景”，让学生感觉到知识就在我们的身边，进一步 明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生观察、猜测、 举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法 交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发现 问题、研究问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是 不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗 透。三、练习题的设计、是在学生归纳总结出了交换律 的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢” 而设计的。通过通过猜测、尝试，获得成功的喜悦，进一步 激发学生学习数学的兴趣和乐趣，同时培养了学生善于观 察、敢于尝试的良好习惯。四、拓展创新。这一问题的设计，我认为这样不仅 使

3、学生学会借助知识延伸学习新知识，同时还为学生提供了 猜想的机会，拓展了学生思考问题的途径，为下一次课的 . 学习埋下了伏笔。当然，这节课当中仍然很多不足之处，这些不足有 待于今后在工作中再细心琢磨，用心经营，以待能够更好地 诠释教材，实现课堂学习的最优化！加法结合律教学反思篇 2 加法交换律和 加法结合律 为运算律 的第一课时， 而在这一单元之前， 学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一 些感性认识的基础：如在 10 以内的加法中，学生看着一个 图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方 法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，结果不 变这个道理。最近教学完“加法

4、的交换律和结合律”后，我 进行了反思，对如何使学生经历探索加法运算律的过程 , 理 解并掌握加法的交换律和结合律 , 并初步感知加法运算律的 价值, 如何发展学生的应用意识。有了进一步的感悟。一、学生经历有效地探索过程。教学这两个运算律都是从学生解决熟悉的实际问 题引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的 规律。然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例 子，进一步观察比较，发现规律。我有意识地让学生运用已 有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对 运算律认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。二、注意数学学习方法的渗透。加法结合律是本课教学难点，由于在探索加法交换

5、 律时，学生经历了“观察发现举例验证得出结论” 的学习过程，在此基础上，再让学生探索加法结合律，教师 加以适当的引导，为学生提供足够的自主探索的时间和空 间，学生将已有学习方法渗透到探索加法结合律中，很容易 感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运 算律的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增 强学生学习数学的信心。三、教学中注意沟通知识间的联系。在教学完加法交换律时，我及时把新学的知识和加 法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法， 明确与加法交换律之间的联系。在教学完加法结合律时，又 出示了两道口算题 9+7、34+27，让学生回忆口算过程。这样 引导学生把新

6、旧知识及时沟通，加深了对已有知识经验的认 识，同时加深了对新知的理解。在最后的提高巩固阶段，结 合练习为下节课学习加法简便计算垫下了基础。总的来说，这堂课取得了较好的效果。通过本课的 学习，学生不但掌握了加法交换律，加法结合律的知识，更 重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运 算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在一定的规 律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探索的愿望和 热情。这些数学方法是学生终身学习必备的能力。同时，在 教学过程中， 我也发现了一些问题， 这些问题有些是客观的， 有些是由于本人的教学机智和教学设计还不够。总之，在学 习洋思、杜郎口经验及实施新课改中

7、，我会不断地反思，及 时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长 补短，不断提高自己的教育教学水平。加法结合律教学反思篇 3 加法结合律这部 分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律 之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的 简便运算，提高计算速度和准确程度很有帮助。运算定律是 运算体系中有普遍意义的规律，是运算的基本性质。学生在 前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的例子，只 是他们没有明确的概念，只知道这样算起来简便，特别是对 于加法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本节课 知识的认知基础。对于聋哑学生来说，运算定律的运用为培养和发展 学生思维

8、的灵活性提供了极好的机会，本节课，我依据“引 导学生在经历知识的形成过程中，提升学生的思维能力”这 一理念设计并实施教学，纵观本节课，我认为有以下几个特 点：1、以趣促学在复习旧知时设计了对口令的游戏 , 不但复习了 加法交换率的意义而且激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好 的老师，在有了探究渴望的基础上，我提出继续跟随老师做 游戏，学生很快的进入了学习的状态，帮助老师解决问题， 学习数学知识。2、以学代教 课堂上把学生的思考放在了第一位，为学生创设了 思考、交流的平台。引导学生观察、对比、交流等方式轻松 愉快的展开了“加法结合律”的推理和验证，在教学中我力 求把知识学活了，为学生构建了发表见解的

9、空间，这个环节 中我采取的是小组内交流的方法，转变枯燥的计算为口语数 学，在小组内说说你想怎样进行计算，这既是对加法结合律 的应用，又是对知识的进一步深化的探究过程，同时在学生 的交流中也生成了加法结合律的特点和优点。在水到渠成之 际我直接点题，这就是加法的结合律。接着让学生尝试用字 母，符号来表示加法结合律，符合学生的年龄特点，学生表示的形式很多，真正的实现了新课改理念中的把课堂还给学生的思想。最后适当的贯穿了运算定律的好处，通过一个简 单的计算题就点明了要点运用运算定律可以使计算简 便。整个课堂宽松，学生学起来轻松愉悦。3、查找不足本节课在实施教学中暴露出了不可回避的问题：（1）在学生用符号表示加法结合律时，有的学生 表达的不够清晰，这时我只考虑到时间的问题，没有做过多 的强调。（2）在对学生的评价语言上自我感觉