小学生学习兴趣的培养

1、小学生学习兴趣的培养摘要新课程理念下学生学校兴趣的裴延应以情感教育为牵引，唤醒学习兴趣；以动手操作为主导，体验参与乐趣；以分层要求为抓手，提高整体兴趣。关键词新课程理念；学生；学习；兴趣 新课程理念下的课程教学要求由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。它强调面向全体学生，提高学生的科学素质，倡导学生进行自主探索性学习。根据教学实践，我觉得学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的。有深度的探究式学习要以兴趣为基础，从感情和实践以及分层式要求来完善。下面就谈谈我培养小学生数学学习兴趣的几点体会。一 以感情教育为牵引，唤醒学习兴趣在数学教学中，要善于运用感情原理，把广大学生吸引到教师周围，努力帮助学生

2、与数学建立情感，使学生热爱数学，唤醒学生学习数学的兴趣。1. 语言沟通，增强学生与数学间的亲切感充满童趣充满激情的语言可以将枯燥的数学转化成孩子喜欢的声音，不仅能缩短师生之间的距离感，让孩子感觉到老师是和蔼可亲的，像朋友一样，还能让孩子乐于倾听，乐于接受。如：在课堂提问时我会选择如下语言：“这个问题谁能解决？”如果孩子不能很快想出办法的时候，可以说：“好办法在和你捉迷藏呢！你一定能把它找出来的！”这种提问方式，能活跃气氛，使老师显得亲切和蔼，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法。在数学课本中有大量鲜活有趣的图案帮助学生学习，因此在教学中可以根据教学内容充分利用图中资源提问：“你从这幅图中，发现

3、了什么？谁能看图讲一个小故事？或者是你从图中看到了什么和你的同桌分享一下。”充分的语言引导，既吸引了学生的注意力，引导学生沿着正确的思路思考，又激发了学生的学生的学习兴趣。2榜样激励，缩短学生与数学的距离感榜样的力量是无穷的。教学中适时介绍数学发展的历史，有关数学家的光辉事迹，使学生充满对学习数学的无限希望，同时用班中刻苦学习，取得优异成绩的学生为榜样，增强学习数学的信心，缩短学生与数学间的距离感。陈景润家境贫寒，学习刻苦，高中没毕业就以同等学历考入厦门大学。他在中小学读书时，就对数学情有独钟。一有时间就演算习题，在学校里成了个小数学迷。为了使自己梦想成真，陈景润不管是酷暑还是严寒，在那不足6

4、平米的斗室里，食不知味，夜不能眠，潜心钻研，光是计算的草稿纸就足足装了几麻袋。苏步青迷上数学后，不论酷暑隆冬，还是霜晨雪夜，只知道读书，思考，解题，演算，4年中演算了上万道数学习题。现在温州一中（即当时省立十中）还珍藏着苏步青一本几何练习本，用毛笔书写，工工整整。中学毕业时，苏步青门门功课都在90分以上。通过这些数学名人的讲述，使学生认识到只有付出努力才能有收获，激发了学生学习数学的兴趣，消弱了学生对数学的恐惧感，增强了学生学好数学的信心。二以动手操作为主导，体验参与乐趣心理学研究表明：“让学生体验到一种亲身参加掌握知识的愉悦情感，是唤起学生对知识的特有兴趣的重要条件。”针对小学生好动的特点，

5、引入数学实验，适当让学生有动手操作的机会，参与包括探索发现的获得知识的全过程，可充分发挥学生的主观能动性，使其体会到通过自己的努力获得成功的快感，产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。如：在教学“千克与克的认识”中，首先请学生用台秤称一称一袋盐的质量，知道一袋盐正好重一千克。接下来让每位学生掂掂一袋盐的质量，感受一千克有多重。然后然学生拿出一个塑料袋装载苹果，再掂一掂，估计一下大约几个苹果是一千克，称一称后在小组内说说已清空大约有几个苹果。通过具体操作让学生感受到一千克到底有多重，又可以让学生感觉到数学在生活中的作用，从而产生需要，引起兴趣，体验学习数学的快乐。再如，在“认识几何图形三角形”的教学导

6、入新课时，我请学生任意画出两个不同形状的三角形，引导学生说出三角形是怎样的图形，得出：三角形是由三条线段围成的平面图形，它有三条边三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识，准备好4厘米的小棒3根，5厘米，3厘米，9厘米的小棒各一根。先请学生用9厘米的小棒去搭三角形，学生发现：随便配上哪两根小棒都不能搭成三角形，为什么呢？学生发现有一根小棒太长了，另外两根小棒太短了。这时引导学生互相讨论需要更换小棒，结果搭成了各种三角形。学生兴趣盎然，积极主动地投入操作活动，在操作中初步感知了“三角形任意两条边之和都大于第三边”的知识。由此进入新科教学，收到了良好的教学效果。三一分层要求为抓手，提高整体兴趣数学课

7、程标准基本理念第一条明确指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”诚然，每个学生在接受知识的能力和基础上是有差异的，在接受和灵活应用知识方面，程度差异尤为突出。根据这种情况，按新课标要求，根据学生程度的不同，实行“分层要求”的原则，将学生分为A,B,C三组即综合技巧型，技能型和基本型三个层次。每授完一节课的课后作业以及期末复习时都精心设计这三种不同层次的题目让学生做，每组学生只要达到相应的要求，把应做的题目做对就记及格，如果B,C组的学生能解答A,B组的题目，则给予表扬和鼓励。这样一段时间后，及时总结，重新分组。通过这种方式，大大调动了全班同学的积极性，优等生觉得学无止境，尝到钻研的甜头，产生了深厚的学习和探索新知以及攻克难关的兴趣。学困生觉得能“吃得了，”他们在考试中也取得了