四年级上册数学教学反思分数的初步认识分数的大小比较沪教版

1、巧设问题情境培养学生兴趣分数的大小比较教学反思数学课程标准指出：数学教学使学生获得对数学理解的同时: 在思维能 力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展，数学教学应是数学思维活动的教 学。分数的大小比较是第七册教材第三章“分数的初步认识（二）”中的一 个内容。学生在第六册教材中已经学习过“分数的初步认识（一）"，初步了解 了分数的概念，会在平均分的基础上理解分数各部分名称的含义、几分之一、儿 分之几的问题，具有整体与部分的初步概念知识解决实际问题的能力。本课的教学主要是探究同分母分数或同分子分数的大小比较方法。基于学校 “关注问题情境，培养学生兴趣”微项目的课堂实践研究，分数的大小比

2、较 这节课，在教学时，我主要是通过学生感兴趣的吃披萨的情境贯穿始终，让学生 体会到数学来源于生活，并通过创设一系列的数学问题情境，以及结合课堂评价, 促使学生开展自主探究学习，让学生始终在积极思维中学习数学，培养学习兴趣, 提高思维能力。反思本节课的教学，我认为有以下几点做得比较好的地方：一、巧设情境，激发学生学习兴趣数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应“强调从学生已有的生活经 验出发”，教师应把学生生活中熟悉的事例作为教学素材，紧密联系学生的生活 实际，引发学生学习的欲望。在引入新课时，我巧妙地选择了学生熟知的三个好朋友：小巧、小胖和小丁 丁吃披萨的情境贯穿始终，激发学生的学习兴趣，让

3、学生体会到数学来源于生活。 吃披萨的场景学生们都经历过,我把它作为素材提供给学生，学生感到十分有趣, 因此，他们都积极主动地参与到学习活动中，想尽办法去解决问题。二、巧设疑问，激发学生探究欲望课标强调“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” “教师应激发学生的学习积 极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的 过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数 学活动经验。”在教学时，我不是直接给出比较的方法，而是通过多处提问“谁吃得多？ ” “你是怎么知道的？ ”等问题来引发学生猜

4、想：2/4和3/4哪个大？ 1/4和1/8 哪个大？ 3/4和3/8哪个大？从而激发学生的求知欲和好奇心。当学生说出了不 同的猜想后，我顺其自然地提出：你们能不能自己想想办法，来验证自己的猜想 是否正确？学生有了主动学习的愿望后，他们会自己想办法验证自己的猜想，于 是他们积极投入到探究学习中，通过折一折、涂一涂等活动，验证、发现、概括 出同分母分数和同分子分数的大小比较方法。在这一学习过程中，学习不再是由 教师向学生直接传授知识，而是学生通过自主探究、合作交流，建构自己的知识。三、巧设习题，提高学生解题能力分数大小比较的练习题型比较单一，也很枯燥无味，为了激发学生的兴趣， 我以闯关游戏贯穿巩固

5、练习，设计了 4关的练习，让学生通过比一比、辨一辨、 选一选、答一答，巩固所学的知识。练习的设计山浅入深，由易到难，使学生能 够牢固掌握所学知识。尤其是最后一题拓展题，求“谁喝剩的最多？ ”学生通过 先比一比哪个分数最小，然后再判断出谁喝剩的最多。这些练习具有一定的开放 性，乂紧密结合分数大小比较的知识，培养了学生的思维能力，让他们体会到生 活中处处有数学。四、巧设评价，提升学生数学素养课标提出：“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。” 换言之，就是发展学生的数学素养是数学教育的重要任务，是培养现代公民不可 缺少的。本节课，我巧妙地设计了 “小小智多星”的课堂评价，通过“倾听星”、

6、“表 达星”和“探究星”的评选，以老师口头表扬、学生自主张贴五角星的形式，将 课堂变得更加生动有趣。在课前两分钟，通过对评价细则的介绍，使学生对评价 有了更清晰地了解，能在课堂上做到认真倾听、完整表达、积极举手、乐于探究。 正是因为有了具体形象的评价，课堂一下子活了起来。整节课，学生都在轻松快乐的氛围中自主探究学习，基本达到了预设的目标。 但在教学中，我也发现了存在的不足之处，比如在最后一题拓展练习中，考虑到 时间因素，我只让个别学生口答，也没有进行全班反馈。我想，假如让我再上分 数的大小比较这一内容，我会将最后一个拓展题设计成让所有的学生以小组合 作的形式，将解答过程说一说并写下来，再通过全班展示，让其他同学来评一评, 这样的话，学生参与的面就会更广，教师就能更了解学生对所学知识的掌握情况。总之，我们要关注问题情境，在数学课堂中巧妙