培养学生良好作业习惯的实践与研究

1、培养学生良好作业习惯的实践与研究课题研究结题报告 课题研究结题报告云台小学 赵金蓉研究内容：培养学生课前预习、 课堂学习（质疑习惯倾听习惯） 、自主阅读、认真作业等良好学习习惯预期成果 : 培养学生良好小学习惯的具体方法 研究报告 教师研究案例 教师论文结题时间： 2015年 9月课题组成员：赵金蓉内容摘要： “小学生良好学习习惯的培养研究 ”以培养小学生良好学习习惯为 研究重点，研究制定了各个阶段的习惯培养目标并积极践行、 合作落实。 通过此 课题的研究，课题组教师强化了习惯培养意识、科研意识、家校合作意识；家长 完善了教育新理念，提高了对孩子习惯培养的认识； 家长教育子女的方法丰富了， 也

2、更加科学， 家长的综合素质得到了较大幅度提高； 孩子们在家长和学校的默契 配合、联合教育下，好的行为习惯得到了稳固，坏的习惯得到了有效地扼制，孩 子们以积极的表现， 让身边的人从他们身上看到学习上比学赶帮的良好行为， 校 园内和谐向上的氛围逐步形成； 教育教学质量全面提高， 赢得了良好的社会声誉。一、研究问题及实践意义 当今社会中孩子绝大部分是独生子女，孩子是父母、爷爷奶奶、外公外婆的 心肝宝贝 “421综合症 ”随时可见；同时，受多年应试教育的影响，不少家长往往 只重视孩子的智力发展、 文化知识水平的提高， 而忽视孩子的良好学习习惯的培 养。关鸿宇教授提出的 “六小”现象（小霸王、小懒虫、

3、小馋猫、 小犟牛、小磨蹭、 小马虎）比比皆是。在家的家长也忙于生计 ,顾不得管孩子 ,致使孩子的生活习惯 较差，学习习惯也差：注意力不集中 ,作业不认真 ,应付交差 ,不注意保持正确的书俗话说 “好习惯终身受益 ”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学 习成绩和素质， 有利于大面积提高教学质量， 推动素质教育的向前发展， 而且对 学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响， 所以对小学生进行 良好学习习惯的培养研究有着深远的意义。二、研究的内容及方法（一）具体内容低年级：1、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难；2、课前准备好学习用品；3、能规范书写，培养学生自主阅读的兴趣。中

4、年级：1、能按老师的要求主动完成好预习作业；2、书写公整，上课能专心听讲，慢慢养成倾听习惯；3、培养学生自主阅读习惯。4、能和同学主动探讨、交流。高年级：1、通过预习，自主解决一般问题；2、养成质疑、倾听习惯；3、自主课外阅读，并能作读书笔记；4、每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找；5、养成系统的复习习惯。（二）研究方法：1调查研究：为了检测课题研究的成果，自 2007年 3 月立项审批后，我们在全校 7 个班 和相应年级的对比班分别进行了实验前测问卷，并进行认真分析总结。2 、以行动研究法为主，辅以行为训练、观察法等。 丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教

5、育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时开展了丰富多彩的活动。 正强化法：从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时 给予孩子肯定或奖励， 孩子发生这种行为的机率就会大大增强。 当孩子的行为达 到一个新的水平时， 研究者都应实现孩子一个小小的愿望。 这些愿望就可以成为 正强化物，如：红星、文具、小玩具或表扬语等等，适时适当地对学生进行各种 不同强化物的刺激，收效很好。 个案研究：在课题研究中，我们依据小学生的性格特点，加强了个案研究 分析，在研究中采取矫正、培养相结合。在实验过程中，通过对被试学生的分类 观察发现，有的学生做事认真， 学习习惯很好， 而有的同学抱着应付的态度来

6、预 习。通过让态度认真、 学习习惯和学习效果好的同学介绍经验， 交叉分组合作学 习的方法，带动了态度不认真的同学，取得了良好的效果。三、实验过程（一）实验前期准备在平昌县教研室的统一领导下，在学校教科室的指导下，我们于2007年 3月着手制定了此实验的具体方案， 并于 2007年 10月9日由平昌县教研室课题负 责人等领导组织的开题会在社坛中心校会议室举行， 正式拉开了实验的帷幕。 首 先，我们选择了云台镇铺垭村校七个班共 358 人为实验对象。 为了便于研究， 在 实验前对学生的学习习惯和问题意识以及学生的学业成绩， 结合学生的年龄特点 和心理特点和学习特点，采用了测验、问卷、调查、谈话、分

7、析等手段，摸清了 学生学习成绩的基本情况，优良中差分别占 10.8%、17.5%、45%、26.7%；前测 试卷中，优良中差各占比例为 11.1%、18%、44%、26.9%。由此看出，学生的学 习习惯差，思维不积极，学习不主动， 学生实验前测的分值直接与学生学习习惯 的高低成正比。 可见，实验中应以培养学生良好学习习惯， 提高教育教学质量为 首要任务。（二）实验中的具体操作1、围绕课题，狠抓实验工作管理。为把这项工作真正落实到实处，我校及时组建了实验工作领导小组，校长王 守雄全面负责， 教科室主任杨琼具体负责课题管理， 县骨干教师李杰负责课题研 究，形成了全方位的管理体系，分工明确，责任到人

8、。2、更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训。在实施研究前，我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。一方 面集中学习有关习惯培养方面的书籍资料， 了解课题研究的意义和步骤， 组织教 师仔细研读，认真琢磨，在实验组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握 相关理论经验； 一方面选派教师外出学习先进的教育科研经验； 在研究实践的过 程中，我们珍惜每一次与专业教研员的交流和研讨， 进一步提高了教师的教育教 学技巧和能力。3、立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养把学习习惯培养渗透到各科课堂教学中。课堂 40 分钟不仅是传播知识的宝 贵时间，同时也是培养学生良好学习习惯的主要渠道。 因此，

9、 充分利用学科教学 渗透对学生的学习习惯教育会收到事半功倍的效果。教师要善于联系学生实际， 文道有机结合，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生说： “习惯 是从实践中培养出来的，知道一点做一点，知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯 ,而且都是好习惯 ,就差不多了。”因此，在课堂教学中， 我们联系实际， 指导学生良好的行为习惯， 如在知识的传授过程中有机渗透预习、 复习习惯， 听 的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律等习惯的培养。让学生在不知不 觉中受到感化，形成习惯。比如，中年级在培养学生倾听能力方面是这么做的：首先让学生明白倾听的重要性：倾听，是一种能力，更是一种人文素

10、质。接着就规范引导，培养学生良好的倾听习惯：（1）倾听前明确目标如听后 “评一评他的发言 ”，“你有什么更好的意见 ”等目标指令性问题激发学 生发现问题，解决问题的欲望。（2）以身作则，树立榜样。教师要洗耳恭听，捕捉教育契机。（3）引导点拨，教会倾听方法。 专心致志地倾听有的放矢地倾听：听优点，听缺点、听异同。然后优化方法，强化训练学生高效倾听能力（1）细化“听”的要求。（2）进行专项训练，培养倾听的专注力和记忆力听读接力：练习“听”写：听评听后复述 转述或概括别人的发言听读听答训练听记训练 传口信：如游戏 “交头接耳 ”、口头作业、转诉通知等。听辩训练。最后是发挥评价功能，鼓励学生倾听： “

11、你真是倾听能手呀！ ” 他“听得可认 真了，会听的孩子是会学习的孩子！ ” 你“听得最认真，这可是尊重别人的表现 呀！ ”大“家看，他不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！ ”他“ 真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思！ ” 他“的眼睛一直看者发言的人， 他听讲多认真。 并能指出不足及时补充， 我们应该向他学习。 ”你“倾听得真仔细， 这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起 ! ”你“听出了他的不 足，可真帮了他的大忙 ! ” 这样，既表扬了认真听的学生， 又给其他同学指明 了努力方向。让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。培养学生自主阅读习惯我们是这么做

12、的：（1）多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读“兴趣是最好的老师。 ”利用新颖的开课，精心推荐阅读材料 ，利用多媒 体，引发学生阅读兴趣。（2）指导学生阅读方法，培养学生自主阅读习惯。指导学生利用 “十注法 ”预习课文的习惯 指导学生形式多样地理解词句的习惯 培养学生抓 “过渡句、找中心句、重点词句 ”理解课文的阅读习惯（3）把阅读的主动权交给学生，培养学生的自主阅读习惯（4）开展多种活动促学生自主阅读定时开展读书比赛：每个月开展一次读书比赛，学生把课内外读的好作品 在班上诵读比赛，激发学生持久的阅读动力。授予 “阅读之星 ”奖励称号。定时评比 “读书笔记 ”： 每个月让学生把自己搜集整理

13、的 “阅读课内外的好 词佳句、优秀文章以及自己的读后感 ”进行评比，授予 “最会读书小博士 ”奖励称 号。适当的物质奖励也能激励学生认真专心听讲。作为老师，我首先制作了一枚 “小博士” 阅“读之星” 最“会读书小博士 ”的印章，对以上获得者在他的书上或读 书笔记本上印上印章， 当他们总计有十枚印章时， 可以老师就会送一个让他们非 常惊喜的小礼物。这些荣誉称号和小礼物对孩子来说都是非常有吸引力的。4因材施教，对不同性格的学生要实施不同的培养方案对不同的学生进行不同的方法引导是我们在实验中得出的重要结论之一。 经 过我们的实验表明， 大多数孩子在使用正强化方法时都或多或少地产生了良好的 效果，但仍

14、有极少数同学在实验过程中对该方法效果不明显。 我们适当地使用批 评和情景陶冶法（如让它批改写字潦草的作业，他发言时让人有意打断他的话， “罚”他静坐一节课等）来刺激其良好学习习惯的养成。5、将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体， 针对学生良好学习习惯的培 养，我们积极开展课外活动，如勤奋学习主题教育系列活动、在游戏中想问题、 搞预习汇报比赛、课外阅读故事会、学生作业展评观摩、朗诵会等等，使同学们 对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻。6、认真上好研讨课，以促进教改的深化为使实验研究有的放矢，增强目的性，减少盲目性，让实验过程少走弯路， 学校经常组织、

15、指导实验研讨课，课后，实验教师相互交流，取长补短，探讨学 生良好学习习惯养成的方法。学校在评课中将是否营造宽松、和谐的学习氛围， 建立平等、民主的师生关系、培养学生良好的学习习惯作为评课的重要标准之一7、“理论实践”循环往复，不断升华运用所学理论，指导课堂教学实践，及时发现问题，分析问题，解决问题， 从实践中不断总结经验，形成新的理论，将新的理论指导教学实践，循环往返， 使学生良好学习习惯不断巩固发展。8、家校同步，促进学生良好学习习惯的养成。每学期开学生家长会，利用座谈会的方式了解家长的想法，让教育孩子比较 成功的家长介绍经验和做法，同时邀请一些专业人士来我校传授教育孩子的方 法。使家长掌握

16、了大量教育孩子及培养孩子好习惯的科学方法， 使家长们认识到 要改变以往把教育责任全部推给学校的错误想法和做法， 从而积极配合学校做好 习惯培养工作，巩固在校教育成果。教师利用课余时间进行集体家访，向家长反馈学生在校学习活动状况，收集 家长对学校、 教师工作的意见和建议， 使学校和家庭在教育的观念和方法上达成 共识。特别是对学习习惯差的学生进行了全面的了解。 并对于那些问题较严重的 学生，我们利用各种形式和机会对他们进行心理调整、 行为训练为了将问题生尽 快转化，我们还进行问题生跟踪教育，进行个案分析，让孩子们与快乐共存，与 幸福有约。4（3）班蔡涵文同学， 刚入学的时候上课注意力相当不集中，

17、做题速度较慢， 做到一半就愣在那， 总是拖到最后一个才交， 当时与家长联系， 每次与家长联系 后，家长与老师积极配合， 询问孩子在校情况， 及时让老师指出孩子课堂上的不 足，并一起帮助孩子督促孩子听课、作业习惯，有进步回家就及时奖励孩子，慢 慢的，她注意力集中了，上课总是坐得端端正正，偶尔也会举手发言。作业书写 特别干净， 错误总是及时订正。 学习习惯渐渐好转， 老师不需要再提醒她该干什 么，她的学习越来越有信心。现在都不需要再让父母操心，回家就按时作业。四、课题研究成果及分析一）课题提高了学生的素质在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习 习惯得到了纠正，逐步养成了

18、多种良好的学习习惯。如：坚持每天一页字，书写 清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上 的文字障碍，成为一种基本技能；养成了 “不动笔墨不看书 ”的习惯，记好听课笔 记，写好读书笔记， 切实提高了听课的效率和读书的质量； 养成了朗读背诵的习 惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了 视野，吸收了大量的信息、 知识，又丰富了自己的课余生活， 激发了学习的热情； 学生能主动质疑， 尊重他人认真倾听， 然后发表自己不同的见解。 养成了科学思 维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人 云亦云，不偏激武断，实事求是

19、，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问， 敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说 （二）课题促进了学生的发展学生学习的自觉性加强。我们对 4 个实验班 252 个学生对比班 135人进行问卷调查， 发现五个实验班 同学主动学习的习惯都有了较大幅度的提高。表一 前测、后测结果对比项目班级实验前测百分比实验后测百分比认为课前预习很重要实验班59%98%对比班58%75%课堂学习习惯好实验班34%92%对比班30%77%作业书写工整实验班27%95%对比班26%78%能自主阅读实验班11%89%对比班11%45%学习遇到困难自己解决实验班44%93%对比班43%68%认为自己预习习惯很好实验班38

20、%81%对比班40%98%从表一的人数变化与百分比变化中， 我们明显看到： 学生主动预习的习惯 逐渐养成，自己解决问题的能力加强， 大多数的学生养成了主动预习的良好习惯。2学生学习的方法更灵活、更科学了。实验进行前，大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会 预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。而经过实验， 几个实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。 我们将一实验班与平 行的普通班作一比较，从下图中可一目了然：表二 四年级一、二班调查对比对比班级课前主动预习善于提问题自己解决问题课后善于拓展延伸学习兴趣浓厚实验班一 55 人52 人48 人42 人4

21、4 人54 人非实验班二 54 人30 人26 人23 人13 人38 人从实验班级与平等对比班在实验结束后的对比图中， 我们轻而易举就可以看 出实验的班级在教师及家长的大力配合下， 顺利养成了良好的学习习惯， 并对学 习产生了浓厚的兴趣。3提高了学生的学习效果表三 实验班与非实验班学习成绩优秀人数横向对比举例实验班级 4 （1 ）班优秀占 73%对比班级 4 （2 ）班优秀占 38%以上两 个数据使我们知道了，进行良好预习习惯的培养， 使学生的综合学习能力增强了， 学习效果也显著提高了。综合素质全面提高了，学生在全市、县、镇各级比赛中 获奖达 50 余人次。表四 实验前后期末质量纵向分析对比

22、班级实验前后期末平均分及格率优秀率镇年级排名现 4（1 ）班实验前88.590%64%第3名实验后93.8100%82%第1名现 4(2) 班实验前78.579%32%第5名实验后88.291%68%第2名现 5(1) 班实验前79.978%36%第3名实验后90.189%73%第1名现 5(2) 班实验前75.378%35%第2名实验后88.390%87%第1名现 6(1) 班实验前79.582%34%第4名实验后90.191%90%第1名通过上表 ,我们发现实验班学生的学习成绩有了很大幅度的提高 , 在全镇每 学期末的统考中，各学科成绩都名列前茅。实验班任课课老师普遍反映:学生对学习感兴趣

23、了 ,上课学习能主动思考 ,老师教得轻松了 ,学生也学得轻松了。（三）课题减轻了家长的负担，学生自主解决问题的习惯基本形成。表五 实验前后家长辅导对比前后对比家长辅导孩子功课家长帮助解决孩子学习上的问题实验前52%68%实验后24%32%孩子是家长的希望，每个家长都望子成龙，实验前帮助孩子学习、辅导孩子 功课的家长占一多半， 不仅增加了学生对家长的依赖性， 而且家长在工作之余还 要辅导孩子，加重了家长的负担。而实验后，孩子对学习的兴趣变浓了，觉得学 习是一件很轻松的事，学习成绩提高，家长也变得轻松了。（四）通过参与课题研究，教师、家长、学生都有了不同的变化。课题组教 师强化了习惯培养意识、科研意识，教师会教、善教、教学水平不断提高；我校 是一所镇农村小学， 通过这项课题的研究， 实验教师通过学习现代教学理论、 教 育思想，教育观念发