《初中数学课前预习的策略研究》的开题报告

1、初中数学课前预习的策略研究的开题报告单位：蒲河九年制学校 课题组组长：唐志康一. 问题的提出 :（一） . 选题的背景及现状分析 : 新课标中指出“课程理念为：提高学生的数学素养，培养终生学习的 基础，学会学习， 学会思考”。 随着新课程改革的不断深入， 于是“自主、合作、 探究”的学习方式， 有效教学模式、 高效课堂教学模式等教学方法不断在现今的 课堂教学中出现，而在这些教学中， “预习”这一环节却在不知不觉中被老师和 学生遗忘了。很多学生课前不预习，老师也不重视，课堂上老师讲的津津有味， 而学生却不知所云。 上了半天课了， 学生还不知道老师讲的学习内容在课本的什 么地方？尤其对我校来说，

2、学校地处农村， 学生整体基础较差， 很多学生小学毕 业时，已经丧失了学习数学的兴趣和积极性， 没有养成良好的学习习惯和思维习 惯，进入初中后，如果教师不改变教学方法，还采用传统的教学模式，教师不仅 辛苦，学生还会一如既往地上课听不进去，下课应付作业，考试成绩很低，初中 毕业两手空空。这是我们每位教师最不愿意看到的、最不希望的结果。针对这种现状。我们提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心， 先学后教”。先学也就是预习， 自主学习，后教是在学生自主学习及合作探究的 基础上开展的教学活动，教师在教学中起引导、点拨、拔高的作用，从而激发学 生学习的主动性、积极性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的能

3、力。（二） . 研究意义1 、预习对学生而言是一种铺垫。显然，预习是学生了解数学知识的初级 阶段。其实质在于通过预习让学生站到一个新的水平线上， 无形中提高他们学习 数学知识的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。2、预习对学生而言是一种自练。预习主要是为学生提供一个阅读和独立思 维的机会， 一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。 这种 自练，从近期目的看，是为学习具体数学知识作铺垫；从长远目的看，它是在培 养发现问题、分析问题、独立掠取、驾驶知识等能力。预习已被实践证明是一种 很好有效的学习习惯， 它既培养了学生的自学良性行为， 又增强了学生的自学能 力，

4、有效提高了学生独立思考问题的能力。3、学生成功的进行了预习，对所要学习的教材有了一个清晰的了解，上课 听讲就能做到胸有成竹， 带着问题听， 有利于学生对知识理解和掌握， 听课效果 就比较理想。数学基础知识听懂了，问题解决了，作业就会很快独立完成，当然 空出更多的时间来预习或进行课外自学。 这样，学生的数学学习行为就进入了良 性循环， 学习效率就会大大提高， 知识视野也不断拓展， 学习的兴趣就会与日俱 增。4、预习对教者来说是一种预测。对于施教者来说，预习具有侦察作用，它 是教学过程中的一环， 也应看作备课过程中不可或缺的一部分， 是二者之间的“过 渡段”。因此，施教者应十分重视预习过程中的信息

5、反馈，以便恰当调整教学方 案，取得较好效果。通过预习，初知概貌，生出疑问。 “测量”出自己知识的深 浅，认识到数学知识难点之所在， 然后再去学习数学知识， 其积极意义是很明显 的。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 预习其实质是学生的一种主动自学，美国心理学家罗杰斯认为：“人类有 机体有一种自我主动学习的天然倾向。 ”所以他主张 “人的学习应以自主学习 的潜能发挥为基础。 ” 认知心理学认为， 学生的学习过程是建构自己认知结构 的过程。建构主义学习理论的先驱皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对 传统上把儿童看成是一个依赖的变量。 一再强调认识是一种主动积极而不断建构 的活动，儿童并不只

6、是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。在 20 世纪 90 年代，江苏洋思中学创设的“先学后教”教学模式，取得了 令人羡慕的成绩， 证明了放手让学生先学是可行的， 学生能自主试学， 甚至可以 学得很好。由国际 21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育 财富蕴藏其中，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共 同生活、学会生存，其中的“学会认知” 就应该从学会预习入手。 当前的教育界， 对预习有着不同的认识： 有的教师认为预习会使学生的思维定势局限于课本， 而 没有经过预习的课堂， 更能闪现学生的思维火花， 所以不赞成预习； 有的教师着 眼于“培养学生学会学习”，提倡学

7、生预习；也有的教师持中立态度。一些善于 总结经验的教师写出了高质量的相关论文， 如高洪亮，李秀华的 数学教学应重 视课前预习；张晓华的重视课前预习搞好数学教学等等，还有少数数学教 师也总结了自己在教学中指导学生预习的经验。 总之，现在已经有小学数学教师 在数学教学中关注到学生数学预习能力的培养， 但是对于如何培养小学生数学预 习能力却没有系统的方法。在这一方面国内做的好的当属著名教育家魏书生，魏书生的“六步自 学 法”享誉全国。 魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九， 教师只起百分之一的作用， 百分之一与百分之九十九， 这个比例也许是夸张了点， 但至少说明了一个道理：学生是有自

8、求得知能力的。”因此，作为教师就要注重 学生自学能力的培养与发展， 让他们具有终生学习的资本， 而培养学生预习习惯 就是在发展学生的自学能力。近年，山东省杜郎口中学采用的“三三六”或“ 10+35”教学模式就突出了 学生预习，自主探索的特点，并且已经取得了不凡的成效。“三三六”模式指： 三个特点（立体式、大容量、快节奏） ；三个模块（预习、展示、反馈） ；六个环 节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评） 。此模 式又称为“ 10+35”模式，意思是：教师讲解 10分钟，学生自主 35分钟。这 其中，无论是它的三个特点的突出，六个环节的完成，还是两个时间的实现，都 取决学

9、生预习的效果。 本课题也是针对农村孩子的预习习惯、 方法、能力展开研 究，希望能通过我们的研究改变农村孩子的学习方式，培养起良好的预习习惯， 发展他们的自学能力。三、课题研究的理论意义与实践意义（一）理论意义1、现代教育理论：学校教育应着眼于教会学生会学习。培养学生自主学习， 努力打好学生终身学习的底子， 打好学生进取的基础。 而培养学生良好的课前预 习习惯正是培养学生自主学习的突破口和重要组成部分。2、认知建构主义有关理论：建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构 知识的过程；学习过程不是简单的信息输入、 存储和提取， 而是新旧知识经验之 间的双向交互作用的过程。 预习就是让学生在学习新课前

10、， 对新课的主要内容和 学习重点有个大致的了解， 做到心中有数， 上课时就能对新知识有似曾相识的印 象，从而提高听课效率。3、群体动力理论：勒温及其弟子认为群体是成员之间的互赖性可以变化的 动力整体。 个体之间应相互鼓励和促进彼此的学习努力， 应相互不妨碍彼此取得 成功的努力。我国有学者认为，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知 风格的成员可以互补。 而预习可以是一个人也可以多人合作， 因而在合作性的交 往的团体里，不同的学生可以相互启发相互补充， 相互实现思维、 智慧上的碰撞， 从而产生新的思想。（二）实践意义1、预习可以使学生在学习新知识前，做好心理准备，降低非智力因素对 学习的影响

11、。在数学学习中，学生应该有三个目标：（1）知识与技能目标；（2）数 学思考与解决问题目标；（3）情感与态度目标 . 三维目标的实现， 又是以情感与 态度目标为基础 . 学生预习后，表现在心理上的主动性和准备性上，并为对新知 识的接受作了良好的铺垫，从而大大提高了学习的效率。2 、预习可以作好知识的准备， 并及时复习补救， 实现新旧知识的良好过渡。 数学认知结构是以同化和顺应这两种方式得到不断的发展和完善的， 学生在学习 数学时，总以原有的数学认知结构为依据对新知识进行加工。 当新知识能与原有 的知识相联系时， 那么通过新旧知识的相互作用， 新知识很容易被纳入原有的数 学认知结构之中； 若新知识

12、， 在原有的数学知识结构中没有适当的知识与它相联 系，就要对原有的数学认知结构进行改组 （ 或部分改组 ） ，进而形成新的数学认知 结构，再把新知识纳入新的数学认知结构之中。由此可以看出，通过预习，在知 识上做好准备，是接受和掌握新知识最便捷，最有效的一环。预习有利于课堂内容的掌握与巩固。 预习可以明确学习的重点、 关键、难点 等中心问题。这些问题，当教师在课堂上讲解时，学生会集中精力，专心听讲， 积极思考， 因而学生易于突破知识难点， 更易于学生理解和掌握有关的知识。预习有利于培养学生的自学能力。 预习， 就是学生课前自学， 需要学生自己 动手、动脑。在预习过程中，既有知识与方法的准备，也有

13、学习方法的加深与创 新，预习日久，自学能力便会形成和提高。四、课题界定及支撑性理论（一）课题界定1、“新课程理念”，即全面提高学生的素养，倡导自主、合作、探究的学 习方式。2、“预习习惯”中“预习”的解释为： 学生预先自学将要讲授的课本内容。 “习惯”的解释为：不是先天就有的，而是后天“在长时间里逐渐养成的，一时 不容易改变的行为、倾向或社会风尚”。因此，可以这样认为，“预习习惯”是 在长期学习生活中逐渐养成自觉预习课程的一种不容易改变的行为。3、研究的对象，本课题主要是研究农村初中七至九年级学生课前预习习惯、 预习方法及预习能力的培养。 以中学课堂教学为阵地， 以现行人教版版教材及日 常生活

14、素材为主要内容。以课前预习的方式为过程，古人说： “凡事预则立，不 预则废”。中学生自主学习、 课前预习良好习惯的形成是一个由 “知” 到“行”、 由低层次向高层次发展的过程，我们就是要培养学生由“知”到“行”自主性学 习的能力。（二）理论依据1、新课程标准倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭 借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增 强学生学好的信心， 促进学生的发展。 在新课程理念背景下， 预习不再是单纯为 掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。2、古人云：“凡事预则立，不预则废。”“知己知彼，百战百胜。”这些 名句都说明

15、了一个道理： 做一件事情， 如果事前做到心中有数， 成功的机率就会 大大提高。对于学习这件事来说 , 要想做到心中有数，就要学会预习。3、“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”指导学生学会预习是 学法指导的一个重要环节， 是培养学生自学能力的重要途径之一。 在教学中， 教 师要教给学生科学的预习方法， 使学生能合理地选择和运用恰当的方法进行有效 地预习，才能取得良好的预习效果。4、埃德加富尔在学会生存一书中写道：“未来的文盲不再是不识字 的人，而是没有学会怎样学习的人。”这说明没有学会怎样学习的人，在现代信 息社会里就好象文盲一样。 埃德加富尔在学会生存一书中写道：“未来 的文盲不再是不

16、识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。 ”这说明没有学会怎样 学习的人，在现代信息社会里就好象文盲一样。5、著名教育家魏书生曾说过： “学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九， 教师只起百分之一的作用， 百分之一与百分之九十九， 这个比例也许是夸张了点， 但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。”因此，作为教师就要注重 学生自学能力的培养与发展，让他们具有终生学习的资本。五、研究的目标：1、通过有效预习的指导，培养学生的预习意识，提高对预习的兴趣，让学 生带着问题，带着自己的思想自己的思维进入课堂，培养学生良好的预习习惯。2、指导不同的学生制定不同的预习方案，教给学生正确的预习方法，促进

17、学生学习效率、自学能力的提高，为其终身学习打下良好的基础。3、指导学生多角度预习，拓展思维空间，注重培养学生的观察、思考、评 价的能力，从而提高学生自主学习的能力，培养学生良好的自学习惯。六、研究内容：1、人教版义务教育课程标准实验教科书七九年级数学教科书；2、制定几何、代数等不同教学内容的预习方案；3、给不同层次的学生制定不同的预习要求。七、研究方法：1 ）比较分析法：对研究对象定期检测（初步计划一周一测，一月一考） 及时对取得的数据进行分析，找出问题并予以解决，不断完善研究方案。2 ） 个案分析法：参与课题研究的教师要记录案例，课题组成员不定期 进行交流，对典型案例进行分析总结，提出改进意

18、见。3）文献研究法：通过各种著作，资源的查询，吸收、借鉴先进的教学理 念，深入挖掘课题研究的理论依据， 及时洞悉研究中出现的问题， 给课题研究以 有力的指导和支撑。4) 经验总结法：在课题研究过程中，课题组成员加强交流，总结经验，撰 写有一定价值和水准的论文。 采取总体规划， 分步推进的研究策略， 扎扎实实地 做好一年的研究工作， 定期进行定量定性分析， 最后汇总阶段成果， 形成整体的 研究成果。八、研究步骤和计划 :1、准备阶段 (2012.9 2012.10) 依据课题研究目标设计调查问卷， 进行调查分析， 了解学生预习兴趣， 预习 态度，预习能力，预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出有 效预习培养方案 .2、培训阶段 (2012.11 2012.12 ) 召开课题组会议，使参与研究的教师统一思想，熟知相关理论及需研究的 问题和方法等。3、方案实施阶段，效果调查与分析( 2013.2 2013.6)(1) 尝试建立适合学生预习的方案；(2) 做好案例研究，并不断调整不同基础的学生的预习方案；(3) 调整研究方案，探索体现课前预习策略的最佳方案。4、总结阶段 (2013.6 2013.8