广东省广州市高中生物 同课异构系列《伴性遗传》设计 新人教版必修2

1、第二章第三节伴性遗传教学设计一、 学情分析高一学生在上学期学习生物学的基础上已经具有了一定的生物学知识，同时也具备一定学习生物学的方法和思维。本节课是前面遗传基本规律、减数分裂和受精作用、基因在染色体上内容的延伸，学生在学习前面这部分内容时已打下了遗传学相关的一些基础知识，这为本节课的教学和认知活动的开展奠定基础。二、 设计思路在课堂教学中使用学案教学，设置新情境，把伴性遗传的概念、特征、几率计算、基因型表现型推导、应用等有序的联系起来，通过画遗传系谱图、写遗传图解等活动提高学生课堂的参与程度；通过几率计算、基因型表现型推导培养学生理解能力和综合分析能力；通过探究、讨论模式结合、启发诱导、设问

2、答疑的教学方法培养学生口头表达能力和团队合作能力。三、教学目标依据高中生物课程标准,结合生物课的特点及学生实际情况,确定了以下三维教学目标:1、知识目标以人类红绿色盲为例理解伴性遗传的概念,掌握伴性遗传的特点;举例说出伴性遗传在实践中的应用.2、能力目标 通过对遗传系谱图进行观察、提出假设、推理分析,培养学生的识图能力、综合分析处理信息的能力、应用规律解决问题的能力、同时通过探究过程获得研究生物问题的方法. 3、情感态度与价值观 通过介绍人类红绿色盲的发现史,激发学生探求生命科学奥秘的兴趣;认同科学研究需要丰富的想象力、大胆质疑和勤奋实践的精神;认同优生优育的科学道理.四、重难点分析1.教学重

3、点伴性遗传的特点。教学重点的处理: 从道尔顿发现红绿色盲症入手引入,通过情境创设学生画出老师家族的遗传系谱图,提出问题、学生思考、作出假设、验证假设.在课堂上通过创设一定的问题情境,引导学生进行自主探究,在探究发现中归纳色盲遗传的遗传性质及其特点,理解伴性遗传的概念，区分伴性遗传和性别决定之间的区别。2.教学难点分析人类红绿色盲的婚配方式及其伴性遗传的遗传规律。教学难点的处理:通过学生书写人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型,启发学生分析六种婚配方式的子女基因型和表现型及其比例, 便于学生掌握色盲基因的传递方式,师生共同揭示伴性遗传的一般规律五、教学策略和方法发挥学生主体作用，采用探究、讨论

4、模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。六、教前准备1、制作多媒体课件、教具。2、编写教、学案。七、教学流程导入：道尔顿发现红绿色盲症红绿色盲症的表现老师家族红绿色盲表现情况写出遗传系谱图请学生帮助老师解决疑虑分析遗传方式总结遗传特征、几率计算、表现型推导反馈练习八、详细教学过程设计投影、学生回答，消除学生恐惧心理，拉近老师学生距离。（一）引入情境1：（伴性遗传，红绿色盲遗传方式，X、Y染色体的基因组成）1.请同学阅读p33道尔顿发现红绿色盲症资料。红绿色盲的表现 色觉出现障碍，不能分辨红绿色 。 红绿色盲对我们影响严重吗？（生活、学业、就业）2.老师的家族也有红绿色盲病患者，老师心理比较纠结

5、，想请同学们帮忙解一下难题，确定一下老师的基因型和后代会不会红绿色盲。下面是老师家族成员情况：王老师本人正常，父亲红绿色盲，母亲正常，哥哥、弟弟、妹妹正常，爷爷、奶奶正常，伯伯正常、伯娘红绿色盲，叔叔、三个姑姑正常，两个堂哥、一个表弟红绿色盲。投影，让学生接触系谱图，学会看图分析。下面是王老师家族的遗传系谱图：王老师温故知新正常男正常女红绿色盲男红绿色盲女121234567891234567891011（二）判断遗传方式通过对老师家族系谱图分析，红绿色盲跟果蝇眼色遗传有无相似之处？在后代中是男患者多还是女患者多？与性别有无联系？由此可推测红绿色盲基因最可能位于 性 （常、性）染色体上。人体的性

6、染色体有两种X和Y，通过上图分析，红绿色盲基因位于 X 染色体上，是老师投影，学生回答，学会用排除法确定遗传方式，注意语言表达的规范 隐（显/隐）性基因控制，判断依据是 2是患者 等可排除位于Y染色体上；9病 而其父母没有病等可排除显性基因控制 。 请同学们在性染色体上标出红绿色盲基因所在位置X染色体特有区段老师投影，复习基因和染色体关系，探讨X、Y染色体基因分布特点X和Y染色体同源区段Y染色体特有区段伴性遗传：位于 性 染色体上的基因，其遗传总是与 性别 相关联，称为伴性遗传。老师投影、学生回答，纠正学生书写错误（三）写出基因型、表现型、 婚配方式、适用定律、遗传特征情境2：1、人群中的基因

7、型和表现型请写出上图1 、2、1、4 、5（5家族中没发现患者）的表现型和基因型，控制色觉基因分别是B、b。女男21514基因型XBXbXbXbXBXBXBYXbY表现型女携带者女患者女正常男正常男患者从基因组成上看，男女红绿色盲的发病率有差别（红绿色盲遗传特征）： 男患者多于女患者 ，原因是 男的X染色体上只要一出现致病基因就患病，女的要两条X染色体上同时出现致病基因才患病 。老师投影，学生一起回答，锻炼学生的书写能力2、人群中的婚配方式：XBXB ×XBY XBXB ×XbY 学生回答，老师投影，温故知新XBXb ×XBY XBXb ×XbYXbXb

8、×XBY XbXb ×XbY讨论： 针对这几种婚配方式，用什么遗传规律来计算后代的遗传几率？红绿色盲基因在遗传给后代过程中符合基因分离定律 。 分析4（我父亲）遗传给后代的情况，写出遗传图解（参考课本P35图2-12,13）学生在黑板上写，老师批改、投影，规范遗传图解的书写，锻炼学生分析、总结能力。若我妹妹跟男正常婚配，后代的患病情况怎样？写出遗传图解老师书写图解，学生总结特征，由上可知红绿色盲遗传特征 隔代交叉遗传 1、2个体婚配后的遗传图解（写在课本P36图2-15）老师投影，总结，由红绿色盲特征过渡到伴X隐性遗传病特征由此可知知红绿色盲遗传特征 母病子必病，父正常女正

9、常 红绿色盲遗传特征还有女病其父必病、子正常其母必正常你能用图解表示吗？（老师在黑板上演示）（四）小结：伴X隐性遗传病的特征： 男患者多于女患者（2）隔代交叉遗传（3）母病子必病，父正常女正常（4） 女病父必病、子正常母必正常 。（五）思考：伴X隐性遗传一定会表现以上特征吗？有以上特征的一定是伴X隐性遗传吗？以上特征是在已知伴X隐性病情况下推导出来的一般特征，在个例中有些特征不一定表现，例如隔代交叉遗传，有些遗传特征一般都会表现，例如母病子必病，父正常女正常等有以上特征的不一定就是伴X隐性遗传病，还可以是常染色体遗传病。投影，思维延伸（六）反馈练习：1.下面有关伴X隐性遗传病的特征说法不正确的是：A.母病子必病B.子正常母正常C.女正常父正常D.隔代交叉遗传2.下列图谱肯定不是红绿色盲的是：ABCD3.在老师家族系谱图上9的致病基因来自A.1 B.2 C. 1 和2 D. 1 或24.在家族系谱图上老