让每个孩子都能体验成功

1、让每个孩子都能体验成功让每个孩子都能体验成功每个人都有成功的愿望，儿童更是如此。成功，是儿 童心理发展的需要。很多情况下，他们正是靠着这种愿望的 推动，不断地取得自我发展和自我需要。反复的成功体验， 不禁为学生积极主动的行为提供了强烈的动机，而且能较好 地促进学生良好的态度、稳定的情绪、情感、理想和信念的 形成以及人格的养成。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦， 便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过:个孩子，人格从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困 难的骄傲一一这是他的不幸。因此，我们应该充分利用学生 的成功愿望，在课堂教学过程中，让每个孩子都能得到成功 的体验，使每

2、个孩子在不断获得成功的过程中，产生获得更 大成功的愿望，使他们在原有的基础上都能得到更理想的发 展。创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛是学生树立学习 信心、主动参与学习过程、自己体验成功的前提。陶行知先 生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最 大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以，教师要让学生在 轻松、和谐的氛围下进行有效的学习，才最有利于学生创造 力的发展。首先，教师要尊重每个孩子，相信每个孩子都能成功， 让他们树立学习信心。尖子生之所以成为尖子生，是他们进 行着“成功一一兴趣一一更大成功一一更浓兴趣”的良性循 环；“差生”之所以成为“差生”

3、是他们进行着“失败一一 缺少兴趣一一更大失败一一更缺乏兴趣”的恶性循环，失败 使他们感到无能、无力、无望。但其实，心理学研究证明， 每个人的自身，是存在着巨大的潜能的，只要每个人都能相 信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能 成功。作为教师，只要能做到尊重每一个孩子，保护每一个孩子的独创精神，那么，相信每个孩子都会做得很由色。其 次，教师要多豉励孩子多思善问。很多时候，孩子有表达愿 望，可是禁不住说错时候老师的讽刺和挖苦而逐渐变得沉默 寡言。我们的课堂，要允许学生犯错，要允许学生随时改变 自己的说法和做法，允许他们“别生心裁”“标新立异”，这样，课堂才会生动，孩子才能从不同角度思

4、考，从而发现新 问题，解决新问题。学生敢于提生问题的行为是教师首先英 国公给予肯定的，至于提由、回答的正确与否，是第二位的， 是可以经由学生集体讨论得由结论的。只有做到的这一点， 每个孩子在课堂上才能真正地树立起学习的信心，自己体验 成功的喜悦。2、 抓住新旧知识的连接点，化难为易，让孩子体验成功。小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密逻辑性的特点，决定了小学生学习数学的艰难性，而这种艰难性, 很容易使小学生产生挫败感、失败感。长期的失败经验的积 累，只能导致孩子失去信心。如果教师在教授新知时，能找 准新旧知识的连接点，并从孩子的生活经验和已有知识背景 由发，组织教学，就能使学生弄清知识间

5、的内在联系，充分 发挥知识的正迁移作业，使孩子在原有生活经验和原有知识 的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进 学生由“学会”向“会学”的转变，得到成功的体验。如“小数加减法”的教学，其基础是整数加减法、小 数的意义。关键是让孩子理解只要把小数点对齐就能做到相 同数位对齐的道理；孩子的生活经验有常见商品的单价、商 品的简单买卖等。为此，教学这一知识点时，可先让孩子到 超市调查有关商品的单价， 并帮妈妈买两样日用品。 上课时, 在复习了小数的意义及整数加减法法则后，让孩子报由帮妈 妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列 竖式计算共应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部

6、分 孩子都能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据。最后 让学生观察，找由所列竖式的共同点（小数点对齐）从而归 纳由小数加减法同整数加减法一样，把相同数位对齐相加 减，只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐了。这样巧妙 地以旧引新，同时吧数学与生活实际密切联系起来，使孩子学起来有真实感，兴趣高，体验深。3、 提供充分实践和交流的机会，使孩子获得广泛的数学活动体验。皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的”“它的发生、发展要经连续不断的一系列的阶段，而最初的来源 又是十分具体的行动。”因此，我们在教学过程中，应充分 让学生动手、动口、动脑。在活动中学习数学，在活动中自 己理解和掌握数学知识、思想

7、和方法，在活动中充分体验成 功的喜悦。要做到这一点，教师就要把学生的外动和内动有机结合。就学习数学而言，学生的活动分外动和内动。教师 应把导行与导思有机结合起来。让学生在动手中思维，在思 维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结 果，表述总自己的思维过程。例如，”三角形的认识”的教学过程，教师就可以设计学生的一系列活动。让学生根据生 活经验举例：见到的物体中哪些是三角形？然后由示一组图形让学生辨别哪些是三角形，哪些不是三角形？为什么？通过说为什么，使学生形成三角形的概念；安排动手拉用木条钉成的四边形和三角形的活动，亲身感受获得三角形具有稳定性的认识；再通过用3 根小棒搭成三角形并讨论能不能搭成其他形状的活动，证实三角形具有不变形的稳定性；通过折一折、量一量、说一说的活动认识等腰三角形和等边三角形以及他们的特征；通过给一组三角形起名以及一个三角形中可以有几个直角、几个钝角、几个锐角的讨论，解决三角形按角分类。这样的教学，学生的学习主动性得到充分调