小学生心理健康教育的研究开题报告

1、?小学生心理健康教育的研究?开题报告负责人: 工作单位一、课题研究的背景一社会背景随着社会的开展和竞争的加剧,精神卫生问题日益突出并日渐为 全社会所关注.一般人群中,心理卫生问题的发生率约10%-15%,而在一些特定的职业、年龄人群中,心理卫生问题的发生率可高达 40%以上,学校是高发场所,教师、学生那么是高发人群.教育的目标 就是培养全面开展的人,而人的开展中既包括身体的、生理的开展, 也包括心理的健康开展.在学生的整体素质中,心理素质本身占有极 为重要的地位.良好的心理素质是优良的思想品德形成的根底； 是有 效学习科学文化知识和进行智力开发的前提；是引导学生正确交往、 合作成功的重要手段；

2、是增进学生掌握劳动技能、成才的保证；是促 进学生身体健康的必备条件.因此素质教育应包括旨在提升学生心理 素质的心理健康教育.?中国教育改革和开展纲要?指出：“根底教育 应把重点放在提升儿童和少年的思想道德水平、社会科学知识、劳动技能和身体、心理素质上来.要把进一步促进学生的身心健康成长作 为教学改革的重要内容.?中共中央关于进一步增强和改良学校教育 德育工作的假设干意见?提出“现在和今后一、二十年培养出来的学生, 他们的思想道德和科学素质如何,直接关系于21世纪中国的面貌,关系到我们社会主义现代化建设的战略目标能否实现, 关系到能否坚 持党的根本路线一百年不动摇 ,要通过多种方式对不同年龄层次

3、的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提升心理素质、健全 人格,增强抗挫折、适应环境的水平.国家教委副主任柳斌同志专 门提出：“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功 立业的重要条件,而健康心理的形成需要精心的、周到的培养和教育, 父母和教师仅仅关心孩子的身体健康是远远不够的,还要把关心儿童 心理健康、把培养健康的心理素质作为更加重要的任务.可以看出, 我们党和政府已经把增强学生心理健康教育提升到战略的高度.现 在,我们已逐渐达成了这样一种共识,即健康不仅包括身体健康,还 包括心理健康.?世界卫生组织宪章?就开宗明义地指出：“健康不仅 是没有疾病和病态,而且是一种个体在身体上、精神

4、上、社会适应上 健全安好的状态.这说明人的健康不仅要重视生理健康,而且更要 重视心理健康.这一熟悉对我们从事教育事业的教师就显得尤为重 要.特别是现在,我们面对的学生多为独生子女,由于社会的不良影 响和家族的影响,学校教育的失误,导致他们中的局部人程度不同地 存在学习困难、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力,进而身 上存在着懒惰、怯懦、自私等缺点.如果学生的这些缺点不能正确引 导的话,他们的主体性就不能更好地得以发挥.人类已经步入二十一世纪,社会竞争也更加剧烈.我们所培养的 学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格,积极乐观的人 生态度,承受各种挫折和适应不同环境的水平. 也就是必须

5、具有国际 竞争力,且极具创造力.而健康的心理是人开展的枢纽,是人一生不 断进取、不断探索的催化剂.正是由于有了这样的共识,我们必须重 视学生的心理健康教育.二校内背景从学生的现状看,现在的小学生在家里娇生惯养,他们物质生活 优厚,精神生活缺乏,身体发育早熟,心理开展滞后.这就使他们越 来越多地表现出了不同程度的心理障碍, 如焦虑、厌学、说谎、打架、 任性和缺乏同情心、缺少责任心、意志薄弱、情感脆弱、以自我为中 心、依赖性严重、学习功力缺乏和抗挫折水平差等.而且,愈是家长 知识水平高、独生子女的家庭,其子女的心理问题越严重.由于这些 家长“望子成龙、“望女成凤的思想更为严重,那么他们强加给孩 子

6、的压力就更大、更多.我们将这种情况称为“独生子女综合症.例如：某校二年一名小女孩,每次测试前都异常紧张、出汗、发抖、 哭叫,直到后来为不参加测试而逃学.五年级一名男生,因违反课堂 纪律,受老师批评.思想产生偏异,最后竟离家出走,幸好及时与有 关部门联系,才未造成严重的后果.还有一些学生每到测试成绩出来 后,就不爱回家.放学后在操场墙角往返走,心事重重.其他一些如 强迫症、多动症等问题很多很多.这些问题都是由于儿童在成长过程 中受到来自家庭的、学校的各方面的压力太大,心理畸形开展所致.所以,我们必须熟悉到心理健康教育是解决学生身心开展失调, 使其 身心和谐开展的唯一途径；是学校整体改革开展的必由

7、之路； 是学校 实施素质教育的新起点和到达素质教育奋斗目标的“高速公路 .选 择心理健康教育,从小学生心理辅导开始,是教育开展的历史选择.三家庭背景由于我们学校处于地理位置相对遥远的小城镇,有知识水平较高的家长,也有很多进城务工的农村家长,对其子女的思想状态关心较 为淡薄,加之特殊家庭离异、单亲等、“留守学生的增多,给学 校教育带来很大的难度；另外,从心理开展的角度而言,小学阶段也 是学生身心健康开展的启蒙时期,所以,通过对不同年级、不同类型 学生的调查分析,探索一种适合小城镇学校心理教育的方法, 对于提 高学校的日常治理水平、促进学生全面健康开展是必不可少的.四学校心理健康教育的现状分析近年

8、来,在专家学者的呼吁下,教育部门已经开始高度关注中小 学生的心理健康问题,但就整体而言,学校目前的教育远不能满足儿 童及青少年心理健康的成长需求.中小学生心理健康教育问题仍然是 我们不能不正视的一个严重问题.其原因在于：1 、把心理健康教育医学化,认为“心理有病的人才需要心理 健康教育,没必要在学校教育中普及性地开展心理健康教育. 事实上, 心理健康教育完全不同于精神医学中的疹疗模式, 心理健康教育主要 是针对儿童青少年心理开展的需要而开展的教育活动,旨在提升和培养学生的心理素质,帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所 面临的多种压力,如何进行情绪调节等,使学生更有效、积极地适应 社会,适

9、应自身的开展变化,促进儿童青少年心理健康的开展.所以, 预防问题发生,促进心理素质提升,才是心理健康教育的主要目标.2、把心理健康教育德育化,以往,心理教师容易只注意学生表 面的行为问题,将情绪、性格问题归为思想品德问题,忽略了问题背 后隐藏着的原因,包括学生的心理需求.3、把心理健康教育知识化,热衷于给学生课本,讲概念,考条 条.4、把心理健康教育狡隘化,认为心理健康教育主要针对个别学 生开展的教育活动,并且把教育的责任推给了心理老师.5、存在着对心理健康教育熟悉上的误区,学校心理健康教育缺 乏行动的动力. 在报刊杂志上提出心理健康教育的必要性时,大多 只强调了一些数据.如“在某地区抽样调查

10、中,中小学中34%有心理障碍,12.5 %有心理缺陷,28.1 %有心理异常等等,并用这些数 据说明当前中小学生中央理问题的严重性, 以此来强调心理健康教育 的重要性,这是无可非议的.遗憾的是,尽管数据“骇人听闻,但人们并没有意识到自己或周围的人有多大问题、 这些人将会出现怎样 的问题,我们应该采取怎样的举措加以引导、教育和帮助.大家照样 上课、学习、升级、升学、就业,就是有什么问题也是发生在极个别 人身上.鉴于对心理健康教育的重视及熟悉到心理问题的严重,不少学校开设了心理健康教育课,设立了心理咨询室.然而心理健康教育 课只是流于形式,心理咨询室更是形同虚设,来咨询的学生并不多, 问题出在什么

11、地方呢我们认为,传统的旧的教育人才观和旧的习惯 思维模式,是当今开展学校心理健康教育的阻力. 这种以“应试教育 为主的思维模式,使人安于现状,不思进取,不能“居安思危 ,放 眼世界,面向未来,面向现代化.这才是问题的症结所在.强调和重 视心理健康教育必然要和现代化的教育思想相联系.这种教育思想关注的是人的素质包括人的心理素质在内的全面开展.而重视心理素质 的培养必然要关注心理健康的教育.这里,首先必须区分的是心理健康教育与心理咨询的某些区别. 尽管“学校心理咨询也在不断扩展“心理咨询的概念,但在人们 的心目中始终存在着该概念典型“范式,即它与心理疾病有关,以 心理专家对个别来访者的咨询为主.

12、当然这在学校中也是必要的,但 是有“病的人毕竟是少数,它不能代替学校中广阔学生的心理素质 教育.应该熟悉到,增强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新 形势下的新视角.这种新视角关注时代开展对人的素质的要求与需 要,是在认清当前教育中存在弊端的根底上提出的. 这种新视角重在 面向正常学生的知、情、意、行的全面协调开展；重在面向全体学生, 让所有学生的心理素质都得到开展,缺乏这种新视角,学校心理教育 就必然缺乏动力.6、缺乏对心理健康教育教材教法的研究,学校心理健康教育缺 乏必要的桥梁和依托.由于受到传统的应试教育观念的影响, 学校只 重视学科课程,不设心理健康教育课程,致使在开展心理健康教育时

13、 缺乏明确的目标和相对固定的系统内容,也缺乏固定的时间保证和研 究检测的手段.因此,师生也无法操作,心理教育处于可有可无的地 位或成为一种时髦的口号却没能扎实地实行.为了实现教育的现代 化,实施心理素质的教育,不仅涉及各科教学等诸方面的改革,而且 必然涉及心理健康教育课的建立, 并以此为中介和桥梁,有力地推动 学生心理素质的开展.学校心理健康教育课程建设的核心是教材教法 的建设.学校心理健康教育课程究竟如何建立,这是深入开展学校心 理健康教育的重要问题.正是由于上述的现状与背景,因此,我们有必要在小学开展心理 健康的研究和探索.二、本课题研究的目的和意义一研究目的1、通过研究,更全面地了解小学

14、生的心理状况,心理需求,确 定小学生心理健康教育的内容.2、通过实验研究,获得对小学生进行心理健康教育的原那么、经 验,探索出适应当代小学生心理健康教育的途径和方法.3、通过实验和研究,探索出适合小学生的心理健康教育模式.4、通过实验和研究,进一步探索对小学生进行团体辅导和个别 咨询的方法和途径.5、通过实验和研究,帮助小学生预防心理疾病的发生,提升小 学生的心理素质,使他们健康地成长.二研究意义1、通过研究实践,不断提升小学生的心理健康水平,使小学阶 段的学生不断正确熟悉自己,增强自我调控、承受挫折、适应环境的 水平；培养学生良好的心理品质及人际关系.2、通过研究和实践,不断提升实验教师自身

15、的健康心理素质和 进行学生心理健康教育的水平和水平,为学校素质教育的全面实施奠 定根底.3、通过校本培训增强和提升教师心理健康教育的意识和水平； 通过家校合作提升家长的心理健康水平. 通过实验,使学生心理健康 素质得到提升,教师观念发生变化,领导办学观念发生变化.三、开展此项研究的条件分析对此课题的研究我们已具备了比拟成熟的条件：本课题组负责人由充满朝气、积极向上、锐意进取的学校心理健康辅导员郝爱民担 任.郝爱民是白银市骨干教师培养对象,白银市“青年教学能手,具有丰富的班主任、辅导员工作经验.曾获市“优秀少先大队辅导员、 市“师德师风先进个人、区“新课程改革先进个人等多个荣誉称 号,并分别获得

16、区、市优质课竞赛一等奖的好成绩.所带班级学生身 心健康、乐于学习、热爱生活.教育理念先进,科研水平强.本课题组的研究成员由国家注册心理咨询师、心理健康辅导员、 班主任及其他优秀科任教师组成.这些成员在日常工作中,乐于思考, 勤于总结,善于研究,通过心理咨询师培训、心理健康辅导员培训、 学校的校本培训已具备了一定的理论根底,并取得过较为优异的成 绩,如郝爱民、郝方瑞均取得了学校心理健康辅导员资格证书；王生 芹获市园丁奖,主持研究的课题?新理念下班主任工作艺术的研究? 已通过省级鉴定；张成文获市园丁奖,论文?谈班主任工作与心理健 康教育?发表于?小学教学研究?；郝爱民被评为市级优秀辅导员、 师德师

17、风先进个人；郝芳瑞所带班级被评为市级先进班集体荣誉称 号.课题组成员就小学生心理健康教育的内容选择, 小学生心理健康 教育的模式,小学生心理健康教育的方式、方法、策略等方面的问题已通过大量的调查工作、教育教学实践进行了初步的探索研究与尝试,并总结出了一定的经验.另外,我校教育教学设施先进,学校网络、多媒体、校园播送、 校园视频监控等教育资源齐备.与学生家长、学校周遍小区物业关系 融洽,能够得到他们的大力支持与合作.更重要的是,我校领导在教 科研工作方面极为重视.会对本课题的研究给予充分的时间保证, 大 量的人力、物力和财力方面的支持.从而会为本课题组的研究工作奠 定雄厚的物质根底.四、前期的准

18、备工作自本课题申报、立项以来,我们课题组紧紧围绕着以人为本促进 学生主动健康全面开展的育人理念, 通过集体交流讨论,远程交流学 习,查阅大量相关资料等形式,对学校班主任、辅导员及各科教师进 行了较系统的心理健康教育培训.目前课题组成员已对“精神分析理 论模式、“行为主义理论模式、“人体主义理论模式、“情绪治理 理论、“人的现代化理论等现代先进的理论模式和教育理念有了较 深刻的熟悉,并通过学习和教育实践不断深入领会到： 新时期小学生 心理健康教育工作工作要从物化走向人化,要成认学生是具有独立人 格的人,要充分尊重学生的兴趣和需要,尊重学生人格,尊重学生权 利,关心学生的成长.对学生的教育要由强制

19、性的单项灌输转向双向 的平等对话.要从重知识教育转向注重学生的心理健康教育. 使小学 教育工作成为两代人相互影响,共同参与,教学相长,品德共进,相 互理解、相互悦纳、相互勉励、共同开展、共享快乐的过程.熟悉到心理健康教育本身应当是一个整体,作为心理咨询师、心理健康辅导 员、班主任、中队辅导员应该把小学生心理健康教育工作融合到整体 的教育中去,融合到学生的学习生活中去.另外,我校课题组还做了关于“学生心理需求调查问卷,调查 问卷针对学生提出一些问题让学生进行选择、判断.学生只需在各指 标前标上序号,以反映自己的真实心理需求即可,当然没有提到的还 可以补充,拿不准的也可以并列提出.为了保证问卷调查

20、结果真实、 有效、能客观反映情况,我们采用无计名的方式进行,采用由辅导员 老师自3-6年级随机各抽一个班进行.从调查问卷的统计和分析,以 及与局部教师学生个别访谈,我们得出了以下结论：1目前我校大 多数学生心理健康状况良好.2学生有多方面的心理需求,包括安 全需要,归属、交往和爱的需要,尊重信任的需要等 3小学生的 心理需求问题主要集中在人际关系、家庭问题、性格与精神健康、前 途与升学、受排斥和学业等方面；通过以上分析,我们为学校更好的 开展心理健康教育工作,更好的研究小学生心理健康教育的新方法、 新手段提出了一些建设性的意见与建议： 要进一步改良和增强学校心 理健康教育的环境和条件.增强班集

21、体建设,关注学生的情感变化, 适时适度适当地给予引导,满足他们归属与爱、尊重与交往的需要. 教育评价还应进一步尊重差异, 运用多元智能理论,关注每一位学生 的成长.由过去注重横比同学之间的比拟到现在注重纵比学生 自己和自己比.从而,及时肯定每一名同学进步,促进每一名同学 的主动、健康、全面开展.这一调查结果使我们更加熟悉到心理健康教育研究的必要性和可行性.五、课题研究的内容、原那么1、研究内容小学阶段学生身心开展的特点当前小学生心理健康教育存在的问题及解决的策略当前小学生心理健康存在的问题及解决的策略学校开展心理健康教育的有效途径和方法2、研究原那么(1)面向全体学生的原那么我们知道,小学教育

22、属于根底教育,也叫国民教育,是以提升全 体国民的素质为宗旨的教育,它是着眼于受教育者及社会长远开展的 要求,以面向全体学生,全面提升其根本素质为根本目的.小学生心 理健康教育是素质教育的重要组成局部,是根据小学生身心开展的规 律和特点,运用心理教育的方法和手段,旨在培养学生良好的心理素 质,促进其身心全面和谐地开展和素质全面提升的教育.因而小学生心理健康教育,必须面向全体小学生,以全体小学生为效劳对象,全 面普及有关心理健康的根本知识,以减少心理和行为问题发生的几 率,增进小学生心理健康的整体水平.(2)学生主体性原那么学生主体性原那么,直接、集中地表达着学校心理健康教育的本质 特征.学生主体

23、性原那么的根本含义包括两个方面： 一是学校心理健康 教育是以全体学生为出发点,以增进其心理健康为目的,一切教育的内容和形式都是根据学生不同年龄阶段设计、组织和安排的；二是学校心理健康教育的任何内容和形式,唯有为学生所喜闻乐见,所认可、 所接纳、所内化,亦即通过学生的主体活动,才能充分调动他们的积 极性和主动性,才能形成其智慧和潜力,从而形成健康的心理.离开 了学生的主体地位,任何形式的心理健康教育都是毫无意义的.(3)参与性原那么学校心理健康教育是以学生和教师双方的充分参与为条件的.参 与是学生个体表现自我和社会交往的需要, 也是心理健康教育有效性 的需要.唯有通过参与才能使教师在心理健康教育

24、中的科学辅导与学 生对心理健康教育的实际需要相结合, 才能收到理想的效果.任何健 康心理都只能在参与活动的过程中才能形成和开展起来,所以重在参 与,参与的几率和程度直接影响着心理健康教育成效的大小.(4)民主性原那么心理健康教育的重要任务之一就是全面地了解学生,增进学生的 心理健康.在学校教育中,尽管教师和学生所处的位置不同,所扮演 的角色不同,但他们在人格上是平等的,应该互相尊重,互相理解, 遵循民主和平等的原那么.民主性原那么和学生主体性的原那么是相辅相成 的,由于只有在民主型的师生关系中进行心理健康教育,才能真正体现学生的主体性.只有坚持民主性的原那么,以真诚、友爱和平等的态 度对待每一

25、个小学生,成为小学生的知心朋友或良师益友, 小学生才 愿意亲近教师,对教师说心里话,才能了解和掌握学生真实的心理,心理健康教育才有针对性,才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进 行,才能收到理想的效果.为此,教师在从事心理健康教育的过程中, 必须充分尊重每一个小学生的权利、 意见和人格尊严.一切居高临下 的说教、一切形式的挖苦挖苦和嘲弄学生的行为都是不可取的,都不利于小学生心理健康教育的顺利进行.(5)差异性原那么差异性原那么,也叫个性化原那么.小学生心理开展的差异包括群体 差异和个体差异.一般来说同一年龄段的小学生群体,其心理开展具 有大体相同和相对稳定的心理特点,而不同年龄段或不同年级的小学

26、生群体那么无论是智力因素和非智力因素都存在着明显的差异性.比 如,低年级小学生的观察和注意具有较大的无意性, 而高年级小学生 的观察和注意那么具有较大的有意性和目的性. 再比方,小学阶段思维 的开展就总体而言处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段.低年级小学生虽然抽象思维已开始开展,但具体形象思维仍居相对优 势,而高年级小学生其抽象逻辑思维已渐居相对优势. 智力因素如此, 非智力因素的开展同样如此.比方,低年级小学生的理想具有更多的 直观性和具体性,多为周围的人和事,而高年级小学生的理想那么具有 相当程度的抽象性和社会性,如立志成为“四有人才等.小学生群 体心理开展的层次和水平上的这种差异性

27、,要求我们在小学生心理健 康教育的过程中,教育的内容和形式都必须有针对性, 必须符合不同 年龄段或不同年级小学生心理开展的特点, 否那么就难以收到理想的教 育效果.(6)多样性原那么多样性原那么是由小学生群体和个体心理的差异性、心理需求的多 样性,以及心理与行为问题的复杂性决定的.为此,小学生心理健康 教育必须符合小学生心理开展的特点, 教育的内容应当是具体的、丰 富多彩的,富有启发性、感染性的,教育的形式和方法应当是生动活 泼、灵活多样的,为小学生所喜闻乐见的,以求最大限度照顾到其心 理开展的差异性,满足不同阶段、不同层次和不同个体的心理需要, 以提升其心理健康水平.(7)预防、开展和调治相

28、结合的原那么学校心理健康教育的根本目的在于面向全体学生, 预防心理疾病, 增进心理健康,促进心理开展,全面提升心理素质,因而必须坚持预 防、开展和调治相结合的原那么,重在预防和开展.只有坚持预防和促 进开展,才能大面积、有效地帮助小学生在其自身的条件允许的范围 内,到达心理功能的最正确状态,心理潜能得到最大的发挥,人格得到 健全和谐的开展,形成对学习、生活和社会环境的良好适应水平.同 时对少数小学生面对学习、生活和社会交往等方面存在的困扰和成长 中出现的心理危机及时有效地给予帮助和调节, 对于极个别有心理问 题的小学生给予积极有效的咨询指导和适当的矫治, 对出现心理障碍 或患有心理疾病的小学生

29、要及时与家长联系, 提供建议,介绍到医疗 性心理咨询和心理治疗机构,由专业人员给予治疗,以保证其心理健六、课题主要材料来源1、国内同类课题研究资料(论文、案例、经验总结等)2、校内课题研究的经验总结、论文、案例、研究报告等.七、课题研究方法、举措1、研究方法：(1)实验法：分别在各个年级用科学方法抽取部 分班级作为实验班和对照班,进行心理健康教育的研究.(2)个案研究法：整理典型个案实录,作出分析评点,研究策略的有效性与可操作性；(3)调查法：问卷、座谈、采访、了解心理健康状况及研究效果；(4)资料文献法：查阅国内外有关文献资料；(5)观察法：在教学实践中,观察被研究对象的心理有关方面 的开展变化；(6)理论联系实际法：查阅国内外有关文献资料,增强理论探讨,为实践指明方向；(7)学科课堂渗透法；在各学科教学过程中自觉地、有意识地 运用心理学的理论、技术帮助学生提升课堂学习活动中认知、 情感与 行为技能.2、研究策略借鉴相关课题研究经验和结果,坚持整体性原那么和差异性原 那么,突