一上拼音bpmf教学设计-姜桦

1、课题课 时b p m f课型探究新知教学课时第一课时1、 学会 4 个声母，读准音，认清形，正确书写。目 标教学环节重难点教学资源一、复习导入2、 学会声母和单韵母拼成音节的方法。教学策略3、 会带调拼读音节及与单韵母组成的音节。教学内容4、 认识 3 个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。教师活动 学生活动重点： b p m f 的发音方法及音节的拼读方法、认识汉字。难点：韵母带调拼音。多媒体课件，拼音卡，纸片，自学案导入课文出示字母卡片 a o e i u ，齐读顺口溜，手指书空。设计意图设计意图：用复习、动手操作的形式导入新课，学生既复习了读，又在动手摆的过程中巩固了字母的形，同时轻松愉

2、快的拍手念儿歌，也激发了学生的学习兴趣，为后面给 b、p编顺口溜做好铺垫。（一） 1、学习的音、形出示课件文中的第一幅插图。师引导学生观察：学生学读，体图上的小女孩在干什么？会发音方法。（生自由发言）设计意图：这一环节借助开火车读。学课件出示字母文中插图学习的音生跟读体会师：听广播的 “播” 读得轻形，突破重点，使学生从发音要领。指二、短些，发音时，把嘴唇闭合，“广播”、“山坡”等常用学习声母名读。新授把气憋住，然后突然放开，词语向声母发音过渡，让的音、形。用纸片比较，课程让气流冲出双唇就是“ b”语文回归生活，易于孩子发 b 、 p 可以的音。们记忆。同时加入开火车、用一页纸放教师范读、领读

3、。猜口形的游戏调动了学生在嘴前，看纸提问：小朋友，用你的火眼学习的积极性。的颤动大小金睛找找看，像图画上的作区别。什么东西？在我们生活中还 有 什么 东西 像 的样子？（生观察回答）老师根据第一幅图， 为声母编了一句顺口溜 “小姐姐听广播，右下半圆，。”引导生给编儿歌。（如：66 6 ）2、学习声母的音形课件出示“ p”的图，问：图上的小朋友在干什么？（生回答）课件出示字母 p老师范读。讲：发“p”音时，双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注意“ p”比“ b”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。引导生观察字母“ p”和图上的哪一部分相像， 编儿歌记忆“ p”的形。（如：右上半圆“ p p

4、 p ”。端起脸盆把水泼“ p p p ”。路灯“ p”。）（一）学习“ m f ” （小组合作探究）音：出示卡片，指名读，齐读，并用“m f ”说话。（同桌读、个人读。）形：这个“ m f ”像什么？怎样记住它的形？（小组讨论）写：观察“m f ”的位置；识记笔顺，跟着书空；三、两个门洞 m m m 一根拐棍f f f自学学习声母 m f再独立写。议学的音、形（二）学习音节的拼读法 ;练能1 、看图，一个小男孩把b 推向 a 组成音节 你知道怎样读吗？2、拼音时，声母 要读得轻短些，单韵母要读得响亮些，快速读成。3 、拼读口决，配动作，小组比赛读 前音轻后音重，两音相连猛一碰。4、小组合作学

5、习，试着拼拼音节。四、1、 抽小组作全班交展学全班交流练能流。设计意图：这一环节通过自主，合作，探究的学习学生根据 b p 方式，在复习声母的基合作学习 m f础上利用知识的迁移，来并识记，读准音，认清形。识记声母 m、f 的形，在潜移默化中教给了孩子们学习方法。由 小 组 长 带 全班交流，培养学生的合作交流、对问题的分析审头展示本小查能力。五、在四线三格练习中书写 b p m书写f板书设计：2、拼音时，声母 要读组的成果。其得轻短些，单韵母他同学认真要读得响亮些，快速读成。倾听，点评。3、 拼读口决，配动作， 展示要求：声音要洪亮，语小组比赛读 前音轻言流畅，姿态后音重，两音相连猛大方。一

6、碰。在拼音本上范写 b p m f练写 b p m f培养学生的倾听，思考能力培养学生规范，准确的拼音书写。b p m f自主学习案一、复习1、我们学习过的韵母有：。2、我们学习过的声母有：。3、我们学习过的整体认读音节有：。4、教师总结：二、学习新课1、本课我们将要学习多少个拼音？（）。2、他们分别是？。3、课本上画的四幅图分别画了什么？。4、 b p m f 分别像图中的什么？。5、教师总结：三、声调1、根据图画内容试着发b p m f 的音。2、试着自己编一下顺口溜记住b p m f 的发音。3、教师总结：四、书写1、观察b p m f 在课本上的位置。2、在拼音本上试着书写b p m

7、f3、在老师的指导下正确书写b p m f。4、教师总结:b p m f教学反思学习声母 b p m f 时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很标准， 课堂上，通过反复示范让学生认识发音方法。 多种形式练习让学生体会发音的要领。如用小纸条摆在口边发 b 、p 两音，让学生形象直观地认识到 b 、p 发音时气流强弱的对比。在记忆形状时，只有个别学生 b 和 p 分不清楚，于是，我让学生自己想办法去区别 b 和 p，学生们兴趣极高，有的说“像个 6 字 b b b，9 字反写 p p p”，有的根据半圆的方向说“右下半圆 b b b，右上半圆 p p

8、p”，为了让孩子更好的记住b 和 p 的形状，我引导学生用打手势的方式（用自己的大拇指和食指做出 b 和 p 的形状）加强记忆，还有的学生用左手直接表示， :左拇指朝上 b b b 左拇指朝下 p p p. 学生的方法比我的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手是就会想到 b p 的区别。那几个读错 b p 的孩子很快认准了 b p，孩子们的积极性也调动起来了。从这一课开始学习拼读音节，掌握拼读方法就是本课的重点、难点，也是整个拼音教学的难点。在教学 b p m f 与单韵母的拼读时，我发现学生在拼读时对单韵母加声调读不准确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于

9、是我加强了范读，然后指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。当学生们都差不多掌握的时候，我再采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆， 这样一来，学生基本上都掌握得不错。 在指导学生练习拼读带调音节及四声读法时，为了加深印象，课堂上，把读拼音词与认识事物、练习说话结合起来，让学生借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。虽然入学才两周， 由于及时给予每个学生适当的激励和评价， 课堂秩序良好， 孩子的学习积极性很高。但是部分学生在学前班时已经学过， 于是没有耐心听老师讲发音， 在其他学生回答问题或开火车读的时候，自己在下面发音或说话，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听的习惯