劝学教案的教学设计

1、劝学教案的教学设计劝学教案的教学设计1.1. 了解荀子及相关知识，掌握并积累重要的文言文实词和 虚词，掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。2.2. 学习本文比喻论证、比照论证的方法，提高学生围绕中心论 点合理论证的能力。3.3. 明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专 一”的道理。教学重点 : : 理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个 成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一 起来学习荀子 6161 劝学一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。1 1介绍荀子学生看课本注，教师补充。荀子（约前 3

2、13313前 238238）,名况，战国末期赵国人。著名思想 家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳， 写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒,后为楚兰陵令。韩 非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物,继承了孔 子学说,又能扬弃其消极成分,并批判吸收各学派的思想学说,成 为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻,气势雄 浑,语言质朴,句法简练缜密,多排比,善譬喻。荀子一书共 3232 篇,其中 2626 篇为荀子所著,末 6 6 篇或为其门人弟子所记。2 2题解劝学是荀子第一篇,“劝”是“劝勉”的意思。劝 学论述了学习的意义、作用、方法和态度,反映了先秦儒

3、家在教 育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀 子文章的艺术风格。1 1教师范读课文。学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当 之处。2 2学生自由朗读课文3 3检查学生字音掌握情况4.4. 指名 2 23 3 名学生朗读课文（分节读）教师作朗读提示：为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第 一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学” 后稍作停顿，即：“学 / / 不可以已”，以下要根据文意自己确定重 读，停顿情况。第四段， 应注意一组一组的比照句， 要把两种截然 不同的方法和态度读出来严格按标点符号的停顿来读。5.5. 分组齐读课文（通过读、听

4、，强化记忆）1 1.讨论、分析全文的思路结构（ 1 1）本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个 观点的？引导学生讨论分析，教师、点拨：本文的中心论点是“学不可 以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这 一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三 个方面来论述的。课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度 展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过，说明学 习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第 三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应

5、持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不 会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已” 的论点是正确的。（2 2）引导学生理清全文思路结构。组内讨论，全班交流，教师 归纳板书。1 1背诵全文。2 2、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式。A.A. 字词解释（1 1） 通假字輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者 那么知明而行无过矣君子生非异也（2 2） 词类活用1动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。2名词作状语：a a.君子博学而日参省乎己 b b.上食埃土，下饮黄泉3名词用作动词：a.a.假舟楫者，非能水也 b b.假舆马者，非利足也4形容词用作动词：假舆马者，非利

6、足也（3 3） 一词多义B.B. 特殊句式（学生口译，教师重点点拨翻译注意点）（l l ）判断句1青，取之于蓝2冰，水为之3虽有槁暴不复挺者，輮使之然也4登高而招，臂非加长也5君子生非异也，善假于物也（2 2）固定格式无以至千里（“无以.”意为“没有用来.的方法”。下文“无以成江海”中“无以”同此）（ 3 3）定语后置蚓无爪牙之利，筋骨之强（ 1 1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包 括哪几方面的意思？点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更 具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义很 大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学 习

7、。（2 2）在论述学习的意义时，用“青” “冰”的比喻论证了什么 问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个 比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人 智慧明达，不犯过错。（ 3 3）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见 也”这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句答复）点拨：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学 也”这个观点的，强调了学习的作用。4 4）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”

8、“声非加疾”“非利足”“非能 水”？点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果 的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界 条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相 扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的缺乏。（5 5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何 正反设喻论证的？点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面 设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述 的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明确比喻的表达效 果。引入对本文论证艺术的最大特点采用大

9、量的比喻进行说理 的艺术特色的鉴赏。点拨：（1 1）本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明 白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种 多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调 作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土 成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的 对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对 照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式 也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含 其中，让读者思考，如“青出于蓝” “冰寒于水”。有的 先设比 喻，再引出道理

10、，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假 舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再 用另外的比喻进一步论证。 如先用“积土成山”“积水成渊”设 喻， 引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不 积跬步”“不积小流作进一步论证。（2 2）论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点， 然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后 归结论点；第四段那么把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后 反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。（3 3）语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句 使文章气势充分，说理流畅。本文中排比句与大量对偶

11、句穿插使 用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参过失落、变化流畅，反映 了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。（引导学生通过诵读体会这一 特点）指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。本文作为荀子的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义， 劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的 唯物主义理论为根底，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教 育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具 有很强的指导作用。同时，本文也表达了作为先秦诸子思想集大成 者的荀子文章的艺术风格。劝学是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口， 千百年来为人们传诵不衰。关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，运 用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐