实用的少儿英语教学方法

1、8个实用的少儿英语教学方法 艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的:在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少；能记多少，就能用多少。 2. 直接母语式教学法 全英文教学:给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文实行思考，改掉在头脑里实行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形成英语思维。 3. 自然教学法 在学习英语中，练习的方式比学习的效果好得多。所以

2、，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和演练与学生文化相近、便于他们理解的教学活动。 4.童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。 5.情景教学法 在英语课堂上，老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来表现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 6.音乐、律动教

3、学法 Sing and Chant 英语教学蕴含在“说、唱”部分。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语水平和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。 7. 联想教学法 Read andWrite是重点句型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想水平，通过引伸、扩展、推理、想象等法，引导学生用准确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立。 8. 语言经验教学法 如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来、写下

4、来。语言经验教学法能够协助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。什么是准确的少儿英语教学方法英语实行简单日常交流的水平，为进一步的学习打下基础，针对少儿年龄特点，少儿英语教学可从以下几方面入手: 一、针对少儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容 少儿3-6岁的这个年龄阶段，为学前期，学前期是少儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。少儿英语教学的内容可选择少儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地实行。其内容可包括:动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在34岁年龄段教简单的单词，到46岁的年龄段再实行简单的口语教学，如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)

5、等单词读音后，再由易至难，提高至短语及口语对话:Give me a pear，please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，让少儿在这个年龄段中得到适宜的阶段性学习。 二、让英语教学充满趣味性 游戏是少儿生活中不可缺少的一部分。对少儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵活地将些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。“兴趣是最好的老师”，教师能够充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发少儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如:学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用“Yellow yellow/Blue blue，you are

6、mine”猜拳，错误者必须做准确者的“小尾巴”。游戏继续实行，最后成为长龙的“头头”者为游戏的胜利者。这样，将趣味性融人教学中，让少儿高兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了少儿开朗的性格和主动团结他人的品格。 三、打破传统的母语原则 在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使少儿在用英语时，往往先要在脑子里实行一道翻译程序，这样，少儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如“西瓜”用英语怎么说?少儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景协助幼儿理解，并坚持同样的手段，使少儿习惯这些手势加英语的意

7、思。 四、即时纠正少儿的语言错误，并实行表扬鼓励 少儿在学习语言的过程中，由于少儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨水平和发音器官的调节水平都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因而产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当少儿出现错误时，教师不要重复幼儿的错误，不要给予强化，以免引起少儿错误的模仿，也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的准确与错误，即时纠正口误，鼓励少儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让少儿体验成功带来的愉悦，从而，加强他们的自信心和学习英语的积极性

8、。 五、注重趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中 不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，即时让他们复习。通过复习，既提高少儿听觉的感受水平，使之辨别出语音的细小变化，区别准确和错误的发音，又训练少儿发音器官的协调性，经过复习让少儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。 六、日常生活中的语言培养 少儿在学习的过程中获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。所以，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让少儿说出使他感兴趣的事物的单词 (教师可适当个别指导)，如:吃饭时说

9、出碗、菜的单词，以及各种周围事物的名称，将随机教育渗透到教学中。但是少儿的认读水平与口语水平各不相同，有的能大胆发音读词，有的则不敢张口发音，这就要求教师对于水平较弱的少儿，多一些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于水平较强的少儿，能够向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，让他们表演英语情景剧等。 总来说之，英语教学必须遵循少儿语言学习的规律，注重少儿为主体，教师为主导的原则，并展开具有针对性、趣味性的英语教学活动，让少儿真正积极地参与到活泼、生动的英语学习中来，体会到学习的快乐!从小孩本身已具备的各种能力入手 少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被

10、忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。当小孩的潜能和已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或活动仅仅从成人的观点出发，而没有反映小孩的世界。这种情况就使得小孩无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入小孩的世界，设计适合他们水平的任务和活动。 加德纳(Gardner，1983)认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个小孩的智力优势，使每个小孩都能够充分参与，不断进步。除了智力因素之外