生物苏教版八年级下册《人的性状和遗传》教案

1、课题：第二节人的性状和遗传教学设计教学目标：知识目标：1.列举人体常见的遗传性状；2. 举例说出生物的相对性状；3. 举例说出生物的性状是由基因控制的 .能力目标：1.通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力；2.开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力情感目标：1.通过调查活动，培养学生实事求是的科学态度；2.培养学生对生物学的兴趣.教学重点与难点：重点：1.列举人体常见的遗传性状；2.举例说出生物的性状是由基因控制的.难点：举例说出生物的性状是由基因控制的.教学准备：教师：1.有关图片、动画等资料；2.学生课前进行相关调查及预习工作 .学生：学生分组调查统计遗传现象及不同的表现类型教材分

2、析：通过分析图片资料、案例分析，参与情境活动以及教师指导下的进一步分析， 使学生自己提高 分析，推理，归纳等科学思维能力，希望学生能自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论.学情分析：在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养， 通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣.力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动 .从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践 能力.通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发 展.通过学习使学生知道如何健康地生活.对学生进行唯物主义和爱国主义

3、教育.教学方法：讨论法；提问法；多媒体展示法；案例分析法；讲授法等 课时安排：一课时教学过程：展示学习目标：列举人体常见的遗传性状.说出人的相对性状.举例说出生物性状是由基因控制的.一、回顾旧知以旧拓新1 .生物体所表现出的形态特征、生理特征和行为方式等统称为2 .可以遗传的生物体的形态特征、生理特征和行为方式，叫做学生：性状；遗传性状.【设计意图】：回顾上节课学习的DN蝠主要的遗传物质，巩固旧知识，加深就旧知识的记忆 和理解，避免学生因学习新课而忽略已学知识，并明确本章内容，使学生养成课前复习课后预习的良好习惯.并且，为本节课的学习做好知识基础铺垫二、创设情境导入新课图片导入：人体常见的遗传

4、性状双眼皮与单眼皮；能卷舌与不能卷舌；有耳垂与无耳垂；有酒窝与无酒窝.【设计意图】：让学生对遗传性状有一个直观的认识.让学生能够识别一些人体常见遗传性状的不 同表现形式，初步了解什么是相对性状， 更是让学生体会到每个人都是与众不同的，就像世界上没 有两片完全相同的树叶，每个同学都是独一无二的，帮助学生张扬自己的个性，树立正确的自我价值观.三、引导学习同步探究调查：你能识别自己的遗传性状吗？（课前布置学生分组调查统计遗传现象及不同的表现类型）遗传性状人数比例结论舌头能卷舌2929:16能卷舌的比 不能卷舌的多不能卷舌16眼皮双眼皮2525:20双眼皮的比 单眼皮的多单眼皮20耳垂有耳垂2626:

5、19有耳垂的比 尢耳垂的多尢耳垂192 人一组，根据上表识别自己的遗传性状；全班交流汇总通过调查，我们发现，人与人之间在同一性状上的确存在差异，如身材有高、有矮，头发有直、有卷，肤色有深、有浅等.这个就是相对性状.提问：什么叫做相对性状？学生：同种生物的一种遗传性状的不同表现类型叫做相对性状判断：人的有耳垂和能卷舌是相对性状吗？学生：不是.因为并不是一种遗传性状，有无耳垂和能否卷舌是两种遗传性状那同学们知道表中的三种性状，哪些是隐性，哪些是显性吗？学生：能卷舌、双眼皮、有耳垂叫做显性性状；不能卷舌、单眼皮、无耳垂叫做隐性性状.教师点拨：一般在调查中结果中数量多的为显性.（根据调查的准确性不同，

6、并不绝对 .）请同学们观察下面的调查结果是有可能的吗?父亲母亲核子双眼皮双眼皮双眼皮二双眼皮双眼皮单眼皮双眼皮单眼皮双眼皮四双眼皮单眼皮单眼皮五单眼皮单眼皮单眼皮单眼皮单眼皮双眼皮同学：六不可能.因为单眼皮是隐性性状，父母都是隐性性状，孩子不可能是显性性状那到底是什么控制了性状的表现呢？学生：基因控制生物的性状 .基因控制生物的性状：1.在人的体细胞中，基因一般是成对存在的2. 成对的基因中有些还有显性和隐性之分.常用英文大小写字母表示3. 显性基因控制显性性状；隐性基因控制隐性性状接下来请同学们跟老师一起来判断下列性状是如何表现的:决定tr耳垂的基因是显性基因（D>有耳垂为无耳垂为显性

7、性状性状学生：隐性基因；d；隐性.决定双眼皮的基因是双眼皮为 _性状决定单眼皮的基因是隐性基因（r）单眼皮为陷性性状学生：显性基因；R;显性.教师点拨：显性性状用 R表示，隐性性状用r表示.以人的有无耳垂为例：若某人控制有无耳垂的一对基因都为显性基因DD则表现为 耳垂；若某人控制有无耳垂的一对基因都为隐性基因dd,则表现为 耳垂；若某人控制有无耳垂的一对基因，一个为显性基因 D, 一个为隐性基因d,则表现为耳垂.学生：有；无；有.举一反三：双眼皮的基因组成：AA或Aa单眼皮的基因组成：aa猜猜看：母亲无耳垂（dd）和父亲有耳垂（Dd）,他们的后代是否有耳垂 .学生：有或者无.教师解答:亲代性状

8、表现工亲代基因组成:生殖细胞：子代基因组成子代性状表现:（生殖细胞:父亲提供23条染色体，母亲提供23条染色体结合后形成受精卵，共46条染色体，也就是说父母分别提供一半的基因.）提问：如果父母都是单眼皮，能不能生出一个双眼皮的孩子?分析1:父母基因组成：aa分析2：父母基因组合可能的形式aa x aa学生回答：不可能.教师总结：父母通过生殖的方式，将各自一半的基因传递给我们 .这些基因决定着我们能不能卷 舌、有无耳垂、单双眼皮等等等等.使得我们表现出相应的遗传性状 .-基因控制生物的性状.【设计意图】：可以说前面的知识都是学生能看到，能感受到的，而导致这些现象出现的真正原因学生还不知道，这就需

9、要一个从感性认识到理性认识的过渡，遗传图解就把学生从感性认识过渡到了理性认识，让他们不仅知其然还知其所以然四、课堂小结一、人体常见的遗传性状1. 遗传性状：可以遗传的的生物体的特征 .2. 相对性状：同种生物的同一种遗传性状的不同表现类型.二、基因控制生物的性状1. 基因是成对存在的，控制生物性状的基因有显性和隐性之分.2. 显性基因：控制显性性状的基因.3. 隐性基因：控制隐性性状的基因.五、达标训练1 .人的双眼皮（由 A基因控制）对单眼皮（由a基因控制）是显性.一对新婚夫妇的基因组成分别是AA Aa,则他们未来的孩子（）A.可能是单眼皮B.可能是双眼皮C. 一定是单眼皮D. 一定是双眼皮

10、2 .番茄果皮红色（R ）对黄色（r ）为显性.若将纯种黄色番茄（rr ）的花粉授到红色番茄（RR）的柱头上，则红色番茄植株上所结种子胚的基因型以及果皮颜色分别是（）A.种子胚基因型Rr果皮红色B.种子胚基因型Rr果皮黄色C.种子胚基因型rr果皮黄色D.种子胚基因型RR果皮红色3 .父亲有耳垂（A）为显性，母亲无耳垂（a）为隐性，生下的女儿无耳垂，则父亲的基因组成是（）A.AAB.AaC.AA 或 AaD.aa4 .下列描述中不属于相对性状的是（）A.苹果的红色与黄色B.人头发的直发与卷发D.家兔毛的黑色与白色）C. D.C.人的身高与肥胖5 .下列描述属于相对性状的是（人的惯用右手与惯用左手

11、猫的白毛与蓝眼狐的长尾与短尾水稻的抗稻瘟病与小麦的抗锈病豌豆的高茎与矮茎番茄的黄果与牡丹的黄花.A.B.六、作业布置1 .复习本节课所学习的内容，学会遗传图解.2 .课外探究：进一步收集资料，了解人类还有奶协相对性状与单眼皮、双眼皮一样具有显隐性关系.尝试观察和分析本班同学的某种性状遗传情况七、板书设计第二节人的性状和遗传一、人体常见的遗传性状1. 遗传性状：可以遗传的的生物体的特征 .2. 相对性状：同种生物的同一种遗传性状的不同表现类型.二、基因控制生物的性状1. 基因是成对存在的，控制生物性状的基因有显性和隐性之分.2. 显性基因：控制显性性状的基因.3. 隐性基因：控制隐性性状的基因.

12、【教学反思】：传图解对学生来说是比较抽象难以理解的，但它又是一个重点和难点.在此基础上，通过先观察教师的示范，再一起小组合作完成各种不同情况的基因图解，让学生真正掌握基因图解的写法这样循序渐进地推进教学，有助于突破重难点参考答案1 .D一对新婚夫妻的基因组成分别是AA Aa,遗传图解如图所示:父母的基因干用匏服的导因受循期的某国子代的性状南眼皮双崛班因此他们的孩子都是双眼皮2 .A 通过分析，纯种黄色番茄（rr ）,产生的配子是r,红色番茄（RR产生的配子是 R,子代的基因组成是Rr,表现型是果皮的颜色是红色 .3 .B 题中母亲无耳垂，则基因组成是aa;女儿无耳垂，其基因组成是aa,这样母亲通过卵细胞传递的基因是a,父亲通过精子传递的必然有一个基因是a,而父亲是有耳垂，必然有一个显性基因A,这样可以推测父亲的基因型是Aa4 .C 相对性状指同一生物同一性状的不同表现形式.苹果的红色与黄色，是苹果在颜色这一性状的不同表现形式，故 A不符合题意；人的直发和卷发，是人的头发的曲直这一性状的不同表现形式， 故B不符合题；人的身高与肥胖不是同一性状，故C符合题意；家兔的毛的黑色与白色