物理课德育典型课例

1、第八章 B电场 电场线薛晟一、教学任务分析：本节内容属于电场的基础知识，也是“场”的起点知识。其中关于“电场”的概念、 规律与研究方法不仅本身是电场的核心内容， 而且也是以后学习理解磁场等其他场的基 础。本设计通过创设情景、设问和探究性实验，建立电场的概念。为形象描述电场的强 弱，利用电场对电荷的作用进行探究，通过用画图线的方法来描述这种作用效果，从而 建立电场线的概念，并学会使用电场线形象地描述电场的强弱和方向。从学科的角度讲，正确描绘客观世界是物理学的基本任务之一，学生在前面已经学 过很多描述不同物理现象的知识。 对电场的描述也分为形象粗略描述和精确逐点描述两 个层次。而电场线是为形象描述

2、电场的强弱分布情况而假想的线，是法拉第首先提出的。 讲述电场线时，一定要通过视频和实验将抽象的知识具体化， 否则学生只是机械的记忆， 这不仅不符合二期课改的精神，而且不利于学习习惯的养成，所以在教这节课时，我下 载了影片地心末日，并请学校的老师帮着从中截取了半分的视频，以来演示客观存 在于我们周围的但又看不见和摸不着的物质，引出电场。并下载了演示电场线的 flash 和实验视频，通过模拟电场线和动手实验，让学生知道学习电场线的意义及它是怎么得 到的，在理解的基础上让学生自己总结出电场线的特征，并在黑板上画出。引领学生揭示科学发展规律和人类对客观物质世界的认识规律中有机渗透社会主 义核心价值观教

3、育。培养学生勇于探究、实事求是的科学精神和态度、理解科学、技术、 社会、环境的关系，养成与自然界和谐相处的生活态度，增强社会责任感。二、教学目标设计1、知识与技能：(1)知道用摩擦的方法可以使物体带电。(2)知道电场；知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。(3)理解电场线，知道电场线可以形象地表示电场的强弱和方向。(4)掌握常见电场的电场线画法；2、过程与方法：通过观察演示实验，概括出经典电场的电场线特点，培养学生的观察概括能力。3、情感态度与价值观：通过磁场线与电场线的类比引入及学生自主合作进行的创造性实验，培养学生开阔 性的思维方式。三、教学重点与难点重点：常见电场的电场线画法 难点：电场

4、线上某点电场的方向四、教学资源1、器材：金属球、范德格拉夫起电器、丝绸、玻璃棒、测电笔两个、验电羽两个、带绝缘柄的金属球两个。2、课件：点电荷电场的电场线分布图（Flash ）3、录像：地心末日影片剪接、用锯末屑演示电场分布情况的视频、其他方法电场线演示实验视频五、教学设计思路：本设计的内容包括三个方面：一是建立电场的概念，二是学会用电场线来形象描述电场的强弱和方向，三是找出电场线的特点。本设计的基本思路是：从摩擦起电、电荷相互作用的原因引出电场概念的建立。学生第一次接触场的概念，对这类特殊物质几乎没有任何认识，如何正确描绘场这类不可见物质更是从来没有接触过的知识，因此为降低学生对抽象事物的认

5、知困难，对电场的描述分为形象粗略描述和精确逐点描述两个层次。为形象描述电场的强弱，仍利用电场对电荷的作用进行探究，由实验图像抽象成了简洁明了的电场线。六、教学流程图：七、教案示例：主 要 教 学 过程（一）创设情景、引入新课1、组织“摩擦起电”活动请同学用毛皮摩擦橡胶棒（回忆使物体带电的方法）摩擦起电：用摩擦的方法使物体带电的现象。2、提出问题（提问）：自然界存在几种电荷？电荷间的作用规律是什么？（预想回答）正电荷和负电荷；同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。3、引出课题、导入新课（过渡语）我们过去学过的弹力、摩擦力都是当一个物体与另一个物体接触时产生的， 但是，电荷之间的相互作用力并不要求带

6、电体相互接触。那么，带电体间通过什么来发 生相互作用的呢？（二）组织学生、学习新课：1 、播放视频、引领思考播放视频地心末日的截取断，引出思考问题：在影片中你观察到了什么？为什么鸟的行为发生了异常？（预设）同学回答：”地心内部被破坏，地球的磁场发生了变化，影响了鸟的飞行。；（老师）：很好，可见在我们周围存在着一些既看不见也摸不着的物质，比如我们初中学过的在磁体的周围存在着磁场，我们赖以生存的空气，它们都是既看不着又摸不着 的物质，但它们时时刻刻真实的存在于我们的周围，那么在电荷的周围有什么物质的存 在吗？（演示实验）请学生摇动范德格拉夫感应起电机，然后将粘有丝线的小球放入周围， 观察现象。（学

7、生）丝线都伸展开了。（教师）为什么没有接触到起电机的小球，丝线居然伸展开了？（学生）说明电荷周围有某种看不见摸不着的物质作用于粘有丝线的小球。（教师）非常好，电荷周围的这种物质我们就称之为电场。2-组织思考、解读概念（一）电场可见，在电荷的周围也存在既看不见又摸不着的特殊物质，我们把它称作电场。人们对这个问题的认识在历史上曾有过两种不同的观点。在法拉第之前，人们认为两个电荷之间的相互作用力是一种超距作用， 也就是一个电荷对另一个电荷的作用力是 隔着一定空间直接给予的，不需要中间什么媒介作传递，这种方式可以表示为：电荷电荷在19世纪30年代，法拉第提出一种观点，认为一个电荷周围存在着由它产生的电

8、 场，另外一个电荷受这个电荷的作用力就是通过这个电场的作用发生的，这种作用方式 可以表示为：电荷电场电荷（1）、电场（a）电场：电荷在其周围空间产生的一种特殊物质。（b）静电场：静止的电荷产生的电场。静电场是电场中的一类。（c）电场的基本性质就是对放入其中的电荷有力的作用，这种作用力叫做电场力。3 -继续探索、解读概念（二）电场线既然电场看不见，摸不着，想个什么样的方法来形象地描述它呢？在初中，同学们学过磁场，磁场也看不见摸不着；当时用什么方法来形象地描述它 呢？用磁感线。磁感线在条形磁体外部由N极指向S极，内部由S极指向N极，是闭合曲线，且外部稀 疏内部稠密。磁感线有走向，磁感线上某点切线方

9、向为该点磁场方向。磁感线不相交 形象直观地描述磁场用磁感线，形象直观地描述电场呢？(1)什么叫电场线？英国物理学家法拉第首先引入了电场中画了一些线描述电场的分布，使这些线上每一点的切线方向都跟该点的正电荷所受电场力的方向一致，并使线的疏密表示电场的强弱， 这些线称为电场线。(2)怎样描述电场线？flash模拟电场线，得出几种常见电场的电场线激疑3:电场看不见，摸不着，想个什么样的方法来形象地描述它呢？可以利用电场的基本性质，即利用电场对放入其中的电荷有力的作用来对电场进行探究。(a)学生形象描述电场线学生活动1:将观察到的结果用简单的线条来进行描绘，需注意线条的疏密要在图上有 所体现。(1)形

10、象描绘电场分布的曲线叫电场线。 电场线并不真实存在，只是人们用来形象 描绘电场对电荷作用力的方向与大小。(b)学生用带箭头的曲线表示电场线(2)为了表示电场力的方向，规定电场线上任一点的切线方向为该点正电荷受力方 向。学生活动2:根据电场线的方向规定在图上的曲线上添上箭头，用来表示电场线的 方向。(3)电场线的疏密表示电场的强弱。(c)学生画出常见带电体周围电场的电场线。学生活动3:画出电荷周围的电场线。(教师)：究竟是不是这样呢？我们以实验来证实4、播放视频、引领学生、继续思考播放视频：电场线的实验录像学生亲自动手做实验(小组合作讨论，自己创造性进行实验)(1)正、负电荷电场线的演示如图3

11、(a)所示将验电羽与感应起电机的一个放电杆接通，摇动电机，验电羽上丝线会伸展开，因而显示出电场线。可以看出，电场线形状与图2 (a)相似。(2)等量异种电荷电场线的演示放好两个验电羽，如图3 (b)所示，再用导线将它们分别与起电机的两个导电杆相连,摇动电机，丝线排列在电场方向上，形成类似图 2 (c)的形状。激疑)：在带电体的内部是否存在电场？小组交流：总结电场线具有哪些特点？(3)归纳、总结电场线的特点：电场线是假想的，不是真实的；电场线起于正电荷止于负电荷，电场线不闭合；电场线的疏密表示电场的强弱；激疑)：在带电体的内部是否存在电场？小组交流：总结电场线具有哪些特点？(3)归纳、总结电场线的特点：电场线是假想的，不是真实的；电场线起于正电荷止于负电荷，电场线不闭合；电场线的疏密表示电场的强弱；(二)、课终小结、延伸拓展右图