1谢艳芬-谈运用时点观察法记录农村初中英语高效课堂学生参与情况

1、谈运用时点观察法记录农村初中英语高效课堂学生参与情况南宁市西乡塘区教育研究室 谢艳芬摘要：农村学生在英语学习方面有着不少客观的制约因素，如：师资缺少、家校合力较小、没有英语语言环境等，因此，提高农村初中英语课堂的有效性对提高教学质量尤为重要。本文提出，农村初中英语高效课堂是指在培养学生良好的学习习惯的前提下，课堂上用有限的时间和多样式、多层次、情景化的活动使大多数的学生获取语言信息，学习和掌握知识，并在运用中使得语言技能得到发展。其中包含有3个指标：语言信息情景化反复呈现、学生的参与度、知识与技能的结合。针对学生参与课堂活动的情况，本文还提出采用时点观察法，以分钟为计算单位，观察课堂上教师与学

2、生的活动时间、学生参与活动的主动性、学生活动的组织方式、游离活动之外的学生人数，通过这些数据，较为科学地对一节课的学生参与活动情况做出判断。关键词：时点、参与、农村、英语、高效课堂一、“农村初中英语高效课堂教学模式”的研究背景与界定长期以来，农村英语教学发展相对于城市滞后，这是多方面原因所致，一是不少农村小学的英语课开设不正常，有课程而缺师资，导致课程不能正常开展，到了初中阶段，学生学习起来较为吃力；二是教师队伍不稳定，影响英语教学效果；三是部分英语教师的基本功不够扎实，影响了教学效果；四是课堂教学经常以老师的“一言堂”为主，学生的学习主体地位没能很好体现；五是教学方法没能体现课改新理念，设计

3、的活动没能突出学科能力培养的特点，导致出现较多的“哑巴英语”和“聋子英语”；六是教学设备相对落后；七是学生“两极分化”情况严重，对教学效果产生不好的影响。此外，教师是否有足够强的责任心也对英语教育也起着重要作用。在新课改背景下，农村的英语老师该怎样扭转这样的现状呢？在课改的大潮中，如何实现农村初中英语高效课堂？农村英语教学到了非改革不可的地步，于是任务摆在了农村初中英语教师的面前：探究农村初中英语高效课堂的教学模式。在这样的时代背景与要求下，本人带领来自西乡塘区7所乡镇中学（金陵中学、那龙民族中学、坛洛中学、坛洛二中、石埠中学双定中学和富庶中学）共18位英语教师进行“农村初中英语高效课堂教学模

4、式”的课题研究。结合英语学科的特点及农村学习环境，通过对学生学习状况的调查、老师们之间的经验交流以及理论学习，课题组教师们对“农村初中英语高效课堂” 的概念界定为：在培养学生良好的学习习惯的前提下，课堂上用有限的时间和多样式、多层次、情景化的活动使大多数的学生（80%左右）获取语言信息，学习和掌握知识，并在运用中使得语言技能得到发展。这其中包含有3个指标：语言信息的情景化反复呈现、学生的参与度、知识与技能的结合。在课堂上，老师们应努力达到这些指标。二、评价课堂有效度的课堂观察方法1.进行课堂观察的目的课堂观察方法是一种以收集课堂第一手资料为特征的教育研究方法。通过课题观察，可以清楚了解到课堂事

5、件的发生过程和变化情况以及整节课的脉络，课堂观察能为教育决策和教育评价提供客观的依据。因此，当在农村初中进行“英语高效课堂”教学模式的探究的时候，适时运用课堂观察手段能对课堂教学的有效度作出较为科学和客观的评价，对教学有着针对性较强的指导意义。2.定量观察与定性观察相结合从收集课堂资料的方式以及这些资料本身的属性的角度看，课堂观察可以分为定量观察与定性观察。在日常的教学研究中，绝大多数的听课教师主要采用定性观察法，如：做听课笔记，用文字记录每个教学环节的大概情况，记下自己的一些想法或感悟，对某些教学处理方式和方法作出简单评价，最后对整节课作出一个文字和等级的总评。定性观察记录水平与观察者的个人

6、经验、描述能力和相关理论水平有很大关系，主观性和个别性也较强，对某一事物的好坏程度没有数据支持，因此存在着一定的局限性。而定量分析以数字化的方式来呈现资料，这就弥补了定性观察的不足。因此，将两者结合起来进行课堂观察，才能对课堂教学做出更为客观和公正的评价。3.时点观察法的介绍要实现“农村初中英语高效课堂”，其中的一个指标是“学生的参与度”。提到参与度，这和近年来我国一些地方推行的参与式教学有着相近的评价手段，比如：采用“时点观察法”来观察课堂能对学生的参与情况提供客观的数据证明。学生的参与度涵盖的内容较多，为了先确保有80%的学生参与到课堂活动中，笔者决定从“谁活动时间长”、“学生参与情况”、

7、“学生参与活动的组织方式”以及“游离活动之外的人数”这几个方面进行观察，如下表所示：时点谁活动时间长教学过程活动组织方式游离人数教学活动（含教学中断）师、师生、生、生师、生教师引领互动学生主动个人、双人、小组、全班师生、生生、三方、人机1245每个观察时间单位是一分钟，在每一分钟里，“谁活动时间长”有5种情形：师（全部为老师的活动）、师生（老师活动为三分之二的时间，学生为三分之一的时间）、生（全部为学生的活动）、生师（学生活动为三分之二的时间，老师为三分之一的时间）、双（师生活动时间各为一半），观察者在相应的时点空格内填上相应的情形；教学过程分为三种情形：教师引领、互动和学生主动，其中互动情形

8、又有师生、生生、三方、人机四种方式，观察者根据观察到的情况在教师引领或学生主动的空格内打钩，如果是互动，则填出互动的方式；活动组织方式有四种情形：个人、双人、小组和全班，观察者需在空格内填出组织方式；观察者还需要记录游离活动之外的人数，通常以2分钟为时点；此外观察者还要简单记录每分钟的教学活动大致情况。参与式教学对于学生的参与度提供了一些评判数据，如：在“谁活动时间长”一栏中，学生的活动时间至少达到40%；教学过程中，应“教师引领” “互动”和“学生主动”各自占一定的时长，但一定要注意无论哪种情形，学生的活动均与学习事项相匹配；活动组织方式尽可能做到多样性；游离人数除以全班人数得游离率，游离人

9、数的最低要求是，最高的时点游离率不超过20%。本课题界定中提到“要使大多数的学生（80%左右）获取语言信息，学习和掌握知识，并在运用中使得语言技能得到发展”，剩余的20%与参与式教学中提到的最高游离率指标符合。三、案列分析为了能较为客观对课堂教学作出评价，本人成立了调研小组，分别到课题组成员所在的乡镇中学进行课堂观察与研究，现以西乡塘区石埠中学卢雁华老师的一节研究课为例进行分析。1. 调研小组人员与任务安排8姓名单 位任 务谢艳芬南宁市西乡塘区教育研究室记录教学过程及活动组织方式潘 艳南宁市第十八中学记录谁的活动时间长卢 菁南宁市秀灵学校记录游离人数及教学活动2. 上课安排时间、地点2012年

10、12月 石埠中学班级及班级人数初二（2）班，49人任教老师卢雁华上课内容NSE 八年级上册Module11 Unit1 It may be cold tomorrow. 3.记录结果时点谁活动时间长教学过程活动组织方式游离人数教学活动（含教学中断）师、师生、生、生师、双教师引领互动学生主动个人、双人、小组、全班师生、生生、三方、人机1师生师生全班0Greeting and warming up. Ask: Whats the weather like?2生师全班Students watch the video about the weather.3师生师生全班2Ask and answer:

11、What will the weather be like tomorrow?4师生师生全班同 上5双全班2Read the words about the weather, then learn new words in Unit 1.6师生全班Summary: n.+yadj. windy, rainy, sunny, etc.7师生全班2Other words: salty, n.+lyadj. friendly, etc.8师生全班Learn to say the temperature degree: plus, minus9师生师生全班2Look and say: What wil

12、l the weather be like in Beijing?10双师生个人Say about the weather in other cities in China: Shanghai, etc.11师生全班6Assign listening Task 1, then listen to Activity 2.12生全班Students listen.13生师师生全班6Students listen, then the teacher checks the answer with the students.14生师全班Students listen to Activity 2 agai

13、n, meanwhile, the teacher explains some difficult sentences15生师全班6同 上16师生全班同 上17生师全班6Assign listening Task 2, students look through the exercise on the learning-guided paper.18生全班Listen to Activity 419生全班6Students listen, then do “Choose the best answers.”20师生师生个人The teacher chooses several students

14、 to tell the answers.21生师全班6Make the students read the sentences in Activity 6.22生全班Students listen to Activity 4 again.23生全班7Students listen.24生个人Make students finish Activity 6 (Tick the true sentences.), the students can discuss.25生生生双人7同 上26师生师生个人Check answers.27生个人7Make the students read the di

15、alogue in silent.28生个人Fill in the form in Activity 5.29生个人7同 上30师生全班Check answers.31双全班6The class read the dialogue after the teacher.32双全班同 上33生全班6The class read the dialogue loudly by themselves.34生全班同 上35师生生生小组8Role-play: students play the role and practice reading the dialogue.36生生生小组同 上37生师生生小组

16、6Choose a group to read the dialogue.38生全班The class read the dialogue again.39师全班2Language points: 频度副词40师全班Other language points: would you like etc. 41生师生生双人8Oral practice: Fill in the blanks and complete the dialogue （导学案中老师自编的练习）42生生生双人同 上43生生生双人8Choose students to act out the dialogue.44生生生双人同上

17、（共3对学生）45师生师生全班2Summary of this lesson and homework assignment.4.数据分析（1）谁的活动时间长 一节课为45分钟，40%的时间长度为22分钟。根据观察记录，全部为“生”的活动有17次，因此为17分钟，“双”有4次，其中学生的活动时间即为1/24分钟=2分钟，“师生”共14次，因此学生的活动时间是1/314分钟=4.6分钟，“生师”有8次，学生活动为2/38分钟=5.3分钟，这几项相加可以得到这节课学生的活动时间约为29分钟，超过22分钟。因此，从这个角度看，本节课在“谁的活动时间长”达标。（2）教学过程 教师引领记录有12次，共计

18、12分钟，学生主动记录有15次，共计15分钟，互动方式有两种：师生互动10次共计10分钟，生生互动8次共计8分钟。从这些数据可以得知，教师既发挥了引领作用也关注到与学生进行交流，而非“满堂灌”。（3）活动组织方式 这节课的活动组织方式有4种，根据对教学活动的记录，可以看出这些活动均可以跟教学目标的预设是相匹配的，因此这个方面也达标。（4）游离率 根据观察记录，可以得知游离人数在时点35-36、时点41-42和时点43-44的时候最高，都为8人，该班的学生人数为 ，（849）100% = 16.3% ，即这节课的最高游离率为16.3%，低于最高指标的20%，因此这节课的游离情况控制较好，也达到课

19、题组要求的至少80%的人参与新知识的学习。 根据以上的数据分析，学生在这节课的参与面较广，参与度也较高，达到本课题对学生参与的指标要求，可以视为“高效课堂”。 根据以上的数据分析，学生在这节课的参与面较广，参与度也较高，达到本课题对学生参与的指标要求，可以视为“高效课堂”。5.不足之处 数据的提供是判断一节课的好坏的依据之一，但课堂教学效果到底如何，也还要看课堂上学生的实际表现，即定量分析应与定性分析结合起来。通过观察，这节课还存在着一些不足，如：这节课的第二个听力任务的练习层次性不够分明，5个选择题的难易度基本相当，而且每道题都为“一对一”的信息获取题，这不太利于发展学生的听力理解能力，这需要老师在今后的备课中，设计练习的时候要注意符合命题原则，注重题目的