0的认识教学设计（劲松四小孙艳鹏）

1、0的认识教学设计北京市朝阳区劲松第四小学 孙艳鹏一、 教学内容分析：（一） 单元教材分析 0的认识是人教版教材一年级上册第三单元15的认识和加减法中的内容，属于数与代数领域。本单元包括两部分内容：5以内各数的认识；5以内数的加法和减法。本单元的知识结构如下图：教材的具体安排是：先学习15的认识和加减法，再学习0的认识和加减法，最后进行整理和复习。这部分内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数学的开始。本单元课时分配（教学进度）教学内容课时安排15的认识1课时比大小1课时第几1课时分与合1课时加法的认识和计算2课时减法的认识和计算2课时0的认识和加减法2课时整理和复习1课时（二） 课时教材

2、分析 人教版教材关于0的认识设计了小猴子吃桃子的情境，通过三幅图，动态地展示了一只可爱的小猴子把2个桃子吃光的过程，说明没有可以用0来表示。让学生在生动、有趣的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好地理解没有可以用0表示，也使教材显得十分生动活泼。 同时在动态的呈现过程中，揭示0的另外一层含义0作为运算的结果。由于人教版教材将“0作为运算的对象和结果”也就是“关于0的加减法”这部分内容也放在了第一课时，因此人教版教材选用动态化的“小猴吃桃”情境是为了让学生更好地理解“0”的这一层含义。之后教材利用直尺图说明0的另一个含义0作为起点，并使学生进一步熟悉数序。通过小精灵提出的“你在哪儿还见

3、到过0？”的设问，让学生结合生活实例体会0的不同含义，从而培养学生用数学的眼光去发现的能力。2、 学生分析：学生在平时学习生活中对0已经有了初步的感知，本节课是在学生认识了15各数，初步了解加、减法意义，会计算5以内加减法的基础上进行教学的。为了了解学生的学习基础，我对学生进行了调查分析。 “0”的认识是比较抽象的，因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系。对于一个物体也没有时用0表示，学生在日常生活中虽然已经有了一些具体的感知，但从数学的角度理解起来还是存在一定难度的。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此

4、，本节课遵循学生的认知特点，在教学时从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的问题情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为新知识的学习做好铺垫。三、教学目标：1、通过观察与实践活动，理解0的含义，能规范准确地书写0，学会计算有关0的减法。2、在数学活动中培养学生的观察能力和运用数学语言表达的能力。3、感受数学与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣。重点：理解和掌握0的含义。难点：正确、规范地书写0。四、教学活动设计：（一）谈话导入1、我们认识了1、2、3、4、5这些数字，今天要认识一位新的数字朋友，他就是0。2、生活中你在哪见过0？预设：直尺（起点）电话号码、门牌号、车牌号（编码）100、1000

5、等数字（0个几、站位）温度计（分界点）3、这些同学非常善于观察，找到了这么多生活中的0，那么数学中的0表示什么意思呢？我们来研究一下。板书课题：0的认识设计意图：通过谈话直接切入课题，了解学生对于0的认知，让学生发现数学就在自己身边，帮助学生自觉接纳所学的知识。（二）探究0的含义第一层：0表示没有1、动态呈现主题图演示猴子吃桃图，学生观察说盘中桃子吃光的变化过程。2、看图写数字，探究0的含义。（1）盘子里有几个桃子？可以用数字几来表示？（课件出示）（2）这个盘子里一个桃子也没有，可以用几来表示？ 追问：0表示什么意思？（3）小结：当一个物体也没有的时候，就用0表示。3、联系生活，巩固0的认识。

6、 我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。你还会说出这样的例子吗？第二层：0表示起点1、拿出直尺，在直尺上找一找0，看看0在什么位置？它在几的前面？ 2、介绍：0在直尺上表示起点，我们在量物体的长度时，从0开始。3、学生活动：联系生活，体会起点。（1）想一想还有什么情况用0表示起点？（2）请几名学生到教室前面从教师设好的0起点起跳，比赛跳远。设计意图：联系生活实际，通过想一想、找一找、说一说等活动，使学生体会0的不同含义，感受数学与生活的联系，学会用数学的眼光去发现的能力。（三）0的书写1、教师在田字格里示范写0，学生观察0的笔顺。2、学生用手指书空写

7、两个0，说写0时要注意什么？ 3、学生在书上第30页描写0。设计意图：通过指导书写，使学生掌握正确的书写技能，养成良好的书写习惯。（四）探究0的减法，感知0表示计算的结果。1、动态呈现小鸟飞走图。2、你能用算式表示这幅图的意思吗？ 列式：3-3=03、理解算式中每个数表示的意思？ 追问：算式中的第二个3表示什么意思？最后的结果怎么是0呢？4、用算式编故事，进一步理解0的减法。（1）用5-5=0编故事。预设：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。（2）对比辨识：用5-3=2编故事。预设：妈妈买了5个苹果，吃了3个，还剩2个。五、课堂评价1、体现数学来源于生活又回归于生活。课堂开始，开门见山，让学

8、生说一说，生活中你在哪见过0？从而了解学生对于0的认知，让学生发现数学就在自己身边。之后教材通过小猴吃桃子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0在生活里可以表示没有，学生在运用数学语言表达的过程中，加深自己对0的理解。最后回归生活，让学生举例说说生活中使用0的例子，从而帮助学生巩固0的认识。2、经历数概念的形成过程，渗透一一对应的数学思想。利用主题图，2个桃子用2表示，1个桃子就用1表示，0个桃子就用0表示，渗透数字与物品一一对应的思想。学生在认识0的认识的过程中也感受了0与其它数字之间的联系，充分体会0表示没有意义。3、提供素材，体会探索的乐趣。 在“0的认识”的教学中，为学生提供了一些活动素材，并给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等等活动亲身经历知识的形成过程。如“0在直尺上表示起点”的含义，让学生自己观察尺子，然后让他们说说发现了什么？学生在观察的过程中不仅发现0在尺上表示起点，而且还发现了尺上各数之间的位置、顺序和大小关系