七年级数学教学日记阿

1、七年级正是培养科学思维习惯、 形成科学思维能力的重要时期。 写“数 学日记” 有助于培养学习数学的兴趣和反思的习惯；有助于学生与数学老师的沟通，能减轻学生学数学的心理压力，增加学习动力；交流”数学日 记”，评价学习心得，促进自己的提高；可以促进教师不断改进教学方法， 提高自己的教学能力；有助于学生跨学科学习，写作能力也得到提高。在新课程教学实践中，我发现七年级很多学生刚进入初中学习，对数 学都有着浓厚的兴趣，可是没上多久，有的学生兴趣就慢慢消失。 其原因： 众所周知，小学数学的学习是形象思维占主导，而初中数学的学习是抽象 思维和逻辑思维占主导。因此七年级正是培养科学思维习惯、形成科学思 维能力

2、的重要时期。写“数学日记” 是培养数学思维能力的一种很好的方 法和途径。所谓“数学日记”就是学生以日记的形式记述他对每次数学内容的理 解和学习体会，评价教师教学和自己学习的得失，提出自己对数学教学的 要求，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题等。因此，数学日记 有着独特的作用，值得让学生去写，去思考，去创造。从开学第一天开始，我尝试让学生每天写一则“数学日记”。经过一 学年的尝试，我和学生都有了所获。以下谈一谈自己的体会和做法。一、我体会到的写“数学日记”的好处。1、有助于培养反思的习惯和数学思维能力。数学是思维的体操，学生在反思中往往也伴有概括、比较、推理、驳 证等思维形式。有了数学日记

3、之后，便为学生提供了反思的平台。学生可以在课下利用充足的时间静静地回忆：本节课我学了些什么，我是怎样学会的，我遇到了什么困难，我还想了解些哪些知识等等。 如下列几则日记:9月10日星期一晴今天数学课上书上在日历中找规律有一道题，连续5天的日期之和为20,问哪天回家？老师让我们课后把20改成其它较大的数字 ，想想是否有简单的方法算出。你注意到了吗？1+2+3+4+5=15 , 2+3+4+5+6=20 ,3+4+5+6+7=25。我发现连续5天的日期之和必为5的倍数，且它们的 平均数是中间一天的日期。因为 5个连续自然数中前两个数分别比中间一 个数小2、小1,而后两个数分别比中间大 1、大2,相

4、加刚好把小多少大 多少相抵消，和为中间一个数的5倍。为了确保正确，让我们用字母试一试：设连续 5天的日期为 a-2,a-1,a,a+1,a+aU和为(a-2)+(a-1)+a+(a+1)+ (a+2) =5a-1-2+1+2=5a,因此连续5天的日期之和为5的倍数，我还发现和也是 中间一天日期的倍数。所以已知连续5天的日期之和要求这 5天的日期，我们只须用和除以5就得中间一天的日期，再依次推即可。但我又发现一 个月末与一个月初连续的 5天的日期，比如 29, 30, 31, 1, 2; 28, 29, 30, 31, 1; 28, 1, 2, 3, 4等，没有什么规律，只能见机行事。9月13日

5、星期四晴Hi,我是0, 一个变化莫测的数！在小学时我是一个自然数，而且是最 小的自然数，但在初中学了有理数后我不再是最小的了，身份也很特殊， 既不是正数也不是负数，比正数小却比负数大。我表示的意义也很多，可 以是起点，如尺上的刻度从 0开始；也表示不多也不少；在温度中是一个 具体的量等等，快来重新认识我吧。9月15日星期六晴今天我们认识了弁运用了数轴。数轴是一条直线，可无限延长，不过 要画一条数轴还得有原点，正方向和单位长度才行。有了数轴，我们就可 以用线上的点表示有理数，而且它还大公无私，每一个不同的有理数，它 都只会安排一个位置给那个数。 数轴还给数安排大小，从左到右由小到大, 一丝不乱，

6、井然有序，如同生活中的温度计从下向上由低到高。我还发现比 较两个数的大小，只要在数轴上找到表示这两个数的点，左小右大，问题 解决。从学生的日记中，我看到了学生善于发现问题，弁用已掌握的知识去 解决问题，对新知识善于比较、尝试归纳，掌握了一些数学能力。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数 学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能 力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活 动过程中获得。“数学日记”的写作正是学生启动自己思维去学习的良好 途径：学生在学完某个知识点后，对知识的理解或应用不断地提出质疑和 反思，学生带着明确的解决

7、问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过 来解决原先的问题。2、有助于学生与数学老师的沟通，能减轻学生学数学的心理压力，增 加学习动力。七年级学生刚开始接触有理数有关概念时有些困惑，作业出现很多错 误，失去了信心。他们在“数学日记”中谈了学不好的原因，谈了自己对某个问题的看法和感受，还谈了对教师的要求。我通过个别谈话或在学生 “数学日记”上写批语的形式，与学生交流感情，交流看法，分析出错的 原因，解除了不少学生学数学的心理障碍，增强他们学习的信心。如9月11日星期二晴今天的考试卷发下来了，我得了 70分，心情很难过，在小学数学成绩还不错，为什么到了初中我的成绩就怎么差，今后怎么办？老师，你能帮

8、 帮我吗？9月12日星期三晴今天老师帮我分析了试卷上错误的原因。通过老师的讲解，我觉得试 题弁不难呀。我在想：为什么只要老师轻轻一点我就能懂，老师没讲解前 我就做不来呢？我把老师讲的思路和老师没讲之前我自己的思路进行了对 比，终于发现了问题：我自己做的时候，只把自己的思路局限于一方面， 做不出来却仍继续朝这方面想。而老师却有很多思路，一条路走不通就走 另一条，这样再经过融会贯通，题目就变得简单了。今天最大的收获就是 知道做题目不能钻死胡同，要学会探索更多的方法。下次考试一定考好。“数学日记”缩短了师生的距离，学生就会对数学及教师产生情感倾 向，产生学习数学的内驱力。学生经过“数学日记”反思自己

9、在每一天、 每一周的数学学习情况与成长历程，可以从中捕捉自己不断战胜困难，解 决一道一道数学难题的瞬间体验，享受帮助其他同学突破难关的愉悦，在 这些被记录了的点点滴滴的美好记忆中，学生的信心一点点地增强了，弁 由衷地发出激励自己的自我评价：我真棒！这无疑将成为学生不断争取进 步的动力。3、交流“数学日记”，评价学习心得，促进自己的提高。每周开展“数学日记”交流活动来评价学习心得。学生在日记中有的 作自我评价，说明自己对数学知识的理解，对解题思路的阐释，对解法的 选择；有的在评价别人时，表达对他人思路的看法，对他人解法的认可程度，对他人学习的总体印象，对他人学习数学的建议，甚至还提出自己有别于他

10、人的方法等。这一系列的“评己”与“评他”过程是以合作交流、 互利双赢为基础的。正如一位同学在日记中所写的：“我在评价别人的进 步时看到自己的进步，在评价自己的进步时又看别人的进步”，正是在这 样一种视角下，每一位同学在其他同学的眼里都是可爱的。学生用自己的 数学语言畅谈学习的收获和感受， 弁有机会分享他人的想法， 在独立思考、 合作交流、与人分享的氛围中，解除困惑，使数学学习过程变为学生的主 体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。4、可以促进教师不断改进教学方法，提高自己的教学能力。学生利用“数学日记”进行自我教育的同时，教师也可以利用“数学日记”进行自我教育和提高。在 “数学

11、日记”中，学生会记下老师哪一段 话最有趣，哪一种方法好，记下哪一个问题老师没讲清，哪一堂课枯燥无 味，某个问题还有哪种新的解法等。从这些信息中，教师可看出学生对教 师的要求和学生喜欢的教学方法，可看出教师教学的成功和失败。教师通 过及时的总结，就可以不断改进自己的教学模式和教学方法，就可以不断 地提高自己的教育教学能力。“数学日记”就如同是一面镜子，折射出我 们的教学，折射出学生对我们的态度，它时刻提醒我们要不断地了解学生 改善我们的教学行为。5、有助于学生跨学科学习，写作能力也得到提高。通过学生写“数学日记”，数学老师渗透了对学生的心理健康教育，减轻了学生学数学的心理压力，使学生轻松愉快地学

12、数学。有的学生为了 在日记中使自己所写的内容表达更清楚明白，就千方百计、搅尽脑汁用恰 当的词汇来表白。这样，就自然而然地促进学生的语文学习。同时，学生 感到写“数学日记”有东西好写，不知不觉地爱上了写“数学日记”。从 而，激发起学生的写作兴趣，慢慢地，写作能力也得到了提高，形成了良 性循环。二、指导学生写“数学日记”开始，七年级有的学生觉得没话可写，还有的学生干脆记流水账，从 上课写起写到下课，样样都写。只有极个别学生写得确实不错。面对这种 情况，我要求学生按以下要求写“数学日记”：1、有一写一，实事求是。有一点就写一点，有多少就写多少，只要把 想对老师说的内容写清楚，能使老师看明白就可以了，

13、不要乱写一通。2、不拘格式，如同聊天。学生在写“数学日记”时，好象跟老师面对 面聊天，有什么说什么，想什么写什么，凡是与数学有关的内容都可以写。 想怎么写就怎么写，不讲究写作格式和要求，非常随便。3、三言两语，不必罗嗦。学生在写“数学日记”时，能用几句话写清 楚的就不要用两句话，能用一段话写清楚的就不要用两段话，不必用华丽 的词句来修饰，不必罗嗦，别使老师看了不知所云。4、有内容就写，不必天天写。学生在学数学、上数学课、做数学作业 时，有心得体会、疑难问题、意见建议就写，没有就不写，不强求一 律，也就是说，今天有以上内容，今天就写，明天没有以上内容，明天就 不写，什么时候想写，什么时候就写。什

14、么时候写好了就交给老师批阅。三、批改“数学日记”1、认真对待学生写来的每则 “数学日记”，及时批阅，逐个点评。 我 对学生在日记中提出的问题一定做到有问必答，有的面对面的回答，有的在学生日记后面写批语，以示我对学生在日记中写的心得体会、意见建议 等加以肯定或否定。2、注重交流，加强鼓励。我看了学生的“数学日记”后，对写得好的、 有创意的都加以表扬鼓励，弁每周在课堂上宣读，相互交流，贴在黑板报 上展示。对写得不够好的就加以指导。只有这样，指导学生写“数学日记” 才有意义；学生的“数学日记”才会越写越好。通过这段时间的尝试，不但学生写“数学日记”的能力大有提高，而 且学生在上课时也特别留意听老师和同学的对话，特别关注用什