小学语文朗读教学策略研究课题设想

1、小学语 文朗读 教学策 略研究 课题设想一、课题研究的背景和现实意义朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深 学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、 情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想 情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一 个关键环节。但在日常的小学语文教学中， 朗读往往成为课堂的匆匆过客， 学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。语文课程标准指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要 充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感， 并与自己的情感相通，加

2、深理解与体验。” “阅读是小学语文教学的基本 环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。” “要让学生 充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到 情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂,在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感 受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考,我们提出了 “小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。二、国内外关于同类课题的研究综述课题组成

3、员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过 对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥 新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张 志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生 在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛 览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。 朱自清先生在朗诵与诗一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为 了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴， 同时吟味它们的节奏。”从我省类似课题研究情况来看，著名特级教师周 一贯对朗读教学十分重

4、视，曾撰写了研读：一个正向我们走来的课题 等系列文章。特级教师王感舟开展了 “小学课堂语感教学策略”课题研 究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想 象。宁波市东海实验小学开展了 “研读型变式”语文教学法课题研究，提 出了 “初读感知"细读深究"精读顿悟“熟读涵泳”的变式朗读教学结构。诸暨市赵家学校开展了 “朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟 江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台 市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同 类课题的研

5、究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施 提供了很多宝贵的经验和资料。三、课题研究的内容及预期目标（一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读 召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学 生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在 朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。（二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情 感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑 等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生 去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同

6、的角色进行朗读，在具有角色意 味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题 意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质 疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等, 让学生走进文本， 靠近作者， 在朗读中理解主题， 感受内蕴美； 展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。（四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。 三是语言表

7、达的整体化。 指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。四、课题研究的操作措施及做法（一）研究对象。以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级。（二）研究方法。1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学

8、生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。3、 行动研究：课题研究期间， 将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。五、课题实施步骤本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。（一）准备阶段（ 2010 年 10 月 11 月）申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。（二）实施阶段（ 2010 年 11 月 2011 年 4 月）1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。3、做好课题的结题报告的各项准备工作。2011 年 4 月 2011 年 5 月）整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。六