18春西南大学1157课程与教学论作业答案

1、1、在教科书内容设计中,就是把教科书的内容根据线性方式来排列,组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线,前后的内容根本上不重复.1. P学科逻辑2. P心理逻辑3. F直线式组织/4. F纵向组织2、在课程与教学变革模式中,以下属于“情境模式的特点的是.1. P极为强调专家学者的作用2. P主张教师是积极创造的主体 一3. P其通那么包括非正式的个人接触4. 由“启动、实施、合作三个阶段构成3、以下属于学生学业成就评价实施阶段的内容的是.1.P采用质性的评价方式作2.1评价学生成绩3. P依据事先确定的目标进行总结4. P确定评价目标可能的各种非预期效应4、课程评价的模式中,与CIPP评价模式的不

2、同决策类型相对应的评价包括.1. P目标评价2. P过程评价3. 回应性评价4. P课程差距评价5、在课堂教学治理的策略中,以下处理方式属于正面鼓励策略的是.1. P强化情感因素 U2.1慎用批评3.1发现并治理学生的对抗行为4.1常规-奖赏-处分6、在教学模式中,以问题解决为中央,注重学生的独立活动,着眼于学生思维水平的培养的模式被称为.1. P“探究式教学模式2. “传递-接受式教学模式3. P范例教学模式4. “自学-辅导式教学模式7、是指学校范围之外的课程资源,包括学生家庭、社区和整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源.1. P校内课程资源2. P校外课程资源

3、/3. P自然课程资源4. P社会课程资源8、在教学设计过程中,为使教学设计方案能为学生的终身可持续开展起到积极的作用,整个过程应遵循的根本原那么不包括.1. P 开放性2. P多维性/3.1 系统性4.根本性9、西汉建立不久主张设置课程.1. P?射?2. P?御?3. P?数?4. 1?六经? 守10、课程与教学研究关注的实质性范畴是指.1. P使其目的和手段呈现政治和社会过程2. P课程与教学研究共同要素的本质、特征和价值一3. 课程与教学的研究领域4.1 教学案例等的设计与制作11、以下不属于课堂教学治理的特点的是.1.1协作性2.及时性3. P自组织性4. P个体性/12、教科书内容

4、的选择考虑的要素不包括.1. P家长的需要W2. 莒课程目标3. P社会开展的需要4. P学生的兴趣5. 、校本课程开发具有的特点.1. P开放性2. P多维性3. P校本性4.根本性14、课程价值取向以为中介对教学目标产生重要影响.1. P教学媒介2. P教师3. P课程体系内诸多要素守4. 看教学方法15、1896年,创办了 “芝加哥实验学校,把当时的手工练习、新教学方法以及学校与社会的联系等因素融在一起.1. 1约翰逊2. E杜威U3.1帕克赫斯特4.1华虚朋16、以下哪一种观点不能描述课程与教学的关系.1.,大课程观2.大教学观3. J相互作用观4. P媒体说/17、以下属于课程与教学

5、研究技术专业性范畴的是.1. P使其目的和手段呈现政治和社会过程2. 莒课程与教学研究共同要素的本质、特征和价值3. P课程与教学的研究领域4. P教学案例等的设计与制作 ,18、施良方将繁多的课程定义加以归类,以下属于其分类的是.1. P可接受课程2. P广义课程3. P课程即学习经验嫡4. , 狭义课程19、以下属于课堂教学治理中的课堂教学交流治理的是1. P集体促成纪律的治理2. r课堂外向问题治理3. F治理学生的课堂不良情绪4. P无效交流治理力20、在教科书内容设计中,指在不同阶段上根据课程目标使教科书内容不同程度、不同层次的重复出现.1. P学科逻辑2. P螺旋式组织/3. 直线

6、式组织3.1 纵向组织21、在?课程与教学的根本原理?一书中,泰勒提出并阐述的课程开发的四个根本问题不包括.1.,如何确定这些目标正在得到实现2.1学校应该到达哪些教育目标3. P这些目标对学生有什么实际意义.4. P学校应该提供哪些教育经验才能到达这些目标22、以下属于课程的外在功能的是.1. P课程的文化功能 W2. P课程的开展功能3. P课程的教育功能4. r课程的完善功能23、社会主义过渡时期,在教学实践领域,苏联的教育学著作大量引介到国内,其中以凯洛夫主编的影响最为巨大.1. 9?中学暂行规程草案?2. P?教育学?/3.1?中学暂行教学方案草案?4.1?中小学各科教学大纲修订草案

7、?24、课程开发的根本特征不包括.1. PA.系统性2. pB.多维性3. PC.层次性4. FD.原发性25、以下不属于课程的内在价值的是.1. 目 E.推动受教育者心智成熟2. PF.开展学习者水平3. P有助于人格的培养和完善4. P课程的社会本质学多项选择题26、布卢姆于1956年出版了专著?教育目标分类学?一书,将认知教学目标分为 层次.1. 匚综合、评价2. 匚知识、领会U3. 匚 掌握、分析4. 匚 应用、分析 守27、教师要有效地进行课程开发必须借助相应的途径,具备相应的方法,那么课程资源开发的方法有.1 .匚讲授法2 .匚探究法,3 .匚体验法/4 .匚反思法/28、斯巴达教

8、育为使公民英勇善战,设置了 等军事体育教育课程.1 .匚跑步U2 .匚铁饼U3 .匚投标枪4 .匚跳跃U29、教学过程的本质是多层次、多侧面的,通过对不同学者观点的比拟,可以归纳出目前得到认同的教学过程本质的特征有.1. 匚教学过程是一个价值中立的过程2. 匚教学过程是教师教学生熟悉和实践的过程3. 匚教学过程是教养和教育的统一,4. 匚教学过程是一种特殊的交往过程 .30、夸美纽斯详尽地论述了教学过程中各个重要的教学原那么,其中包括.1. 匚循序渐进原那么2. 匚稳固性原那么/3. 匚量力性原那么守4. 匚直观性原那么一31、在当前的时代背景下,各国的课程改革也会呈现出一些相同的趋势.目前课

9、程与教学变革趋势是.1 . L 渐进性 /2 .匚整体性/3 .匚复杂性/4.平衡性32、在课堂教学治理中,能否与学生进行有效交流十分重要,那么教师在与学生交流的过程中需要注意.1. 匚尽力而为即可2. 匚常用批评3. 匚充分尊重学生/4. 匚接纳每一位学生守5. 、根据呈现方式的不同,课程资源可分为.1 .匚信息化资源,2 .匚活动资源 U3 . 匚 文字资源 ,4 .匚实物资源 U34、根据教师课堂教学治理的态度,课堂教学治理可以划分为.1. 悲观的课堂治理2. 匚乐观的课堂治理3. 匚积极的课堂治理,4. 匚消极的课堂治理守35、从课程领导含义可以看出,课程领导是关注参与主体的自主性以及

10、人的自我开展,注重人的价值、团队力量的展现,由此课程领导特征有.1. 匚共同参与性一2. 匚互动对话性/3. 匚民主平等性/4. 匚实践生成性36、综观国家课程的开发,可以认为,国家课程开发具有如下特点.1 .匚 强制性 U2 .匚统一性守3 .匚根底性/4 .1多元性37、教学可以看作由假设干要素组成的一个有机系统,以下属于教学的构成要素的有1 .匚教学评价U2 .匚教学目标干3 .匚教学环境 U4 .匚教学方法和手段守一教学评价设计.38、在兼顾多种教学设计模式的根底上,以系统思想为根本指导, 认为教学设计的一般过程是：教学背景分析一1 .匚教学过程设计,2 .匚教学实施设计3 .匚教学目

11、标设计U4 .匚教学内容设计39、学生作为重要的课程资源,主要表现在.1. 匚学生的错误 /2. 匚生活经验,3. 匚兴趣与爱好/4. 匚思维差异,40、课程与教学变革作为社会变革的一个有机组成局部,有着自身独有的特点.这些特点集中表现为.1 .匚创新性 U2 .匚教育性 /3 . 匚 政策性4 .匚协调性/41、学生学业成就评价的操作一般分为 等阶段,每个阶段都需要运用相应的评价方法和举措.1 .匚实施 /2 .匚准备 ,3 .匚总结4 .匚反应,/42、课程与教学变革策略是指课程与教学变革的产生可采用的方式方法,那么根本变革策略有.1,匚自中而上策略一2 . 匚自上而下策略守,3 .匚自中

12、而下策略4 .匚自下而上策略守43、从课程开发主体的角度看,主要有 等几个层次.1. 匚地方课程开发U2. 匚国家课程开发,3. 匚师本课程开发4. 匚校本课程开发44、课程的定义纷繁复杂,比拟有代表性的定义有.1 .匚“包容说电2 .匚“经验活动说 /3 . 匚 “科目进程说 ,4 . 匚 “媒体说 守45、以下属于课程与教学变革的根本模式的有.1. 匚情境模式/2. 匚兰德变革模式,3. 匚“研究一开发一推广模式.4. 匚社会互动模式判断题46、科学主义范式是课程与教学研究的一大主流,这种范式深受行为和实证研究的影响,把课程与教学的主要任务看作是因果关系的解释.1. f A.V ,47、课

13、堂教学治理的中观层面主要是指以国家教学治理部门为主体对课堂教学的宏观把握、标准与导向,制定相应的课堂教学治理制度.2. 1 A.V3. FB. Xd48、情知说认为,教学过程是一个完整的动态体系,由情感因素和认知因素两局部组成.1. TA.V或2. gB. X49、原始社会的教育内容是零散的生活知识和生产技能,教育的手段主要是口耳相传以及观察模仿.1. AUr2. 4 B. X50、人文主义的课程与教学研究根据主体的期望对课程与教学中的行为进行意义诠释,可以运用数字化的方法来进行.r1. 4 A.V2. r b. *豕51、在教师课堂教学评价中,对课堂教学设计的评价囊括对教学目标、教学内容、教

14、学安排以及教学成效等方面的评价.1. A A.V dr2. B. X52、教学的五要素说包括：教师、学生、内容、方法和媒体.1. r a.v,2. 0 B. X53、秦统一中国时期在文献中出现了 “课程 一词.C /1. r A. V2. B. X,54、课程与教学研究的科学主义范式认为必须从可见的行为出发,通过观察和测量可见行为以及最终的结果来确定输入行为与结果之间是否具有因果关系.1. F A.V /2. V B. X55、教师课堂教学评价主要涉及以下四个层面的内容,即对课堂教学设计、课堂教学过程、课堂教学系统、课堂教学素养的评价.1. A.V2. B. X 第56、从外部角度来看,课程实

15、施是一个上位概念,包括完成整个课程设计的所有环节；课程设计、课程实施与课程评价是课程编制的下位概念.1.A.3. rb. x/57、课程开发通常被理解为一个从课程规划到课程实施、课程评价的过程,是一种从宏观到中观和微观的课程运作活动.1. FA$2. PB. X58、魏晋南北朝时期,人才培养受到重视,教育理论争鸣气氛浓厚,各民族教育大融合.1.rA.3. E B. X59、社会适应与开展的功能是指课程与教学变革不断促进自身领域的改变,更好地适应和促进人的开展.1. Fa2. C B. X $60、范例教学模式主张选取蕴含本质因素、根本因素、根底因素的典型案例,通过对范例的研究,使学生从个别到一

16、般、从具体到抽象、从熟悉到实践理解、掌握带有普遍性的规律、原理的模式.1.2.B. X主观题61、学生学业成就评价参考答案：学生学业成就评价是对学生学习进展和行为变化的过程及结果的评价.62、教学评价参考答案：教学评价是对教学过程中教师的教学行为和学生的学习行为及其效果进行价值判断的活动.63、课程与教学行动研究参考答案：课程与教学行动研究是由课程教学情境的参与者,对自己实践活动上所遭遇的实际问题进行研究探索,以解决实际问题,提升自己对课程与教学实践活动及其依赖的背景的理解,进行的反省研究.64、课程的目标评价模式参考答案：课程的目标评价模式是指以目标作为课程评价的核心与依据,根据预定的课程目

17、标,通过系统地、有目的地收集相关资料判断实际的活动是否到达预期课程目标及程度的过程.65、课程实施参考答案：课程实施是指通过协调课程实施中的诸多因素,将课程方案纳入到具体教学实践中,通过教师与学生之间的互动,不同层次地落实课程方案的过程.66、课程变革趋势中的平衡性参考答案：课程变革趋势中的平衡性是指课程与教学的要素在功能上的平衡,或者要素内部各组成局部之间的平衡.67、班内个别教学参考答案：班内个别教学是指由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触,并辅以教师和学生之间的直接互动.68、行动研究法参考答案：行动研究法是指身处课程与教学实践的研究者、一线教师和课程与教学论专家、学者密切协作,以

18、课程与教学实践中存在的问题作为研究对象,通过合作研究或者独立研究的方式,将研究成果应用到自身从事的课程与教学实践中去的一种研究方法.69、干预性课堂教学治理参考答案：干预性课堂教学治理是指当正常的课堂行为受到干扰时,教师采取一定的干预举措以矫正学生的问题行为.70、班级授课制参考答案：班级授课制是指把学生按年龄编成固定人数的教学班,由教师根据教学方案中统一规定的课程内容和教学时数,根据学校的课程表进行分科教学的一种组织形式.71、教学设计参考答案：教学设计是在一定的理论指导下,运用开放的系统方法,对教学的相关因素进行分析,形成促进学生有效学习的资源开发、实施、评价及其完善的方案的过程.72、文

19、献研究法参考答案：文献研究法是指在课程与教学论研究中,对相关的文献进行查阅、分析、综合与整理的过程,从而筛选出有助于研究开展的有关文献的一种方法.73、班内分组教学参考答案：班内分组教学指根据教学或学生的各种需要,把全班学生再细分成为假设干个人数较少的小组,教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触,进行教学或布置他们共同完成某项学习任务.74、校外课程资源参考答案：校外课程资源指学校范围之外的课程资源,包括学生家庭、社区和整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源.75、过程变量参考答案：过程变量是指课堂教学过程中的各个因素,主要包括教师行为、学生行为、师生互动、学生行为的

20、改变等.76、简述课程资源开发的价值.参考答案：(1)课程资源开发能促进教师专业水平的提升：促进教师的精神、观念成长；有助于教师的技能开展；有助于教师知识的更新等.(2)课程资源开发能促进学生的成长：有助于实现学生的“社会参与；有助于学生角色的更新与适应(自主学习者、知识探究者、合作学习者、社会实践的积 极参与者)等.(3)课程资源开发能促进学校的开展：有助于拓展学校的教育空间；有助于形成学校的办学特色；有利于形成具有个性的学校文化等.77、简述叙事研究及其研究程序.参考答案：叙事研究是采用多种方法收集资料,通过运用或分析叙事材料来对教育现象进行研究,用故事的形式呈现研究结果,并对故事现象或意

21、义建构获得解释性理解.叙事研究的主要阶段为：置身现场,走进故事；从现场到现场文本；撰写现场文本；从现场文本到研究文本；撰写研究文本.78、简述课程与教学论的研究对象.参考答案：(1)课程与教学论要研究教与学的关系.课程与教学活动是由教师、学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境和教学评价等各种要素组成的有机整体.(2)课程与教学论要研究课程与教学的条件.课程与教学活动离不开根底条件的支持,这些条件包括课程与教学的宏观条件和微观条件.(3)课程与教学论要研究课程与教学的操作.课程与教学论要探讨课程实施与教学过程的程序、课程开发与教学设计的模式、课程内容与教学方法的选择、课程 领导与教学治理等

22、.79、简述课程与教学论的常用研究方法.参考答案：文献研究法,观察法,调查研究法,实验研究法,行动研究法等.80、简述教科书内容的组织原那么.参考答案：(1)学科逻辑与心理逻辑相统一的原那么.(2)直线式与螺旋式相统一的原那么.(3)纵向组织与横向组织相统一的原那么.81、简述学习课程与教学论的意义.参考答案：1树立现代课程与教学观；2科学阐释课程与教学问题；3升华课程与教学经验；4提升课程与教学质量；5深化课程与教学改革.82、阐述教学课程目标之间、教育目的、培养目标和教育方针的关系.参考答案：1概念：教育方针是指国家为了开展教育事业,在一定的阶段内,根据社会和个人开展需要而制定的具有战略意

23、义的总政策或总的指导思想,具体内容包括教育 的性质、地位、目的和根本途径等.教育目的是指教育活动的总目标,是指一定社会培养人的总体要求.培养目标是根据教育目的和各级各类学校的性质和任务, 制定的各级各类学校的具体培养要求.教学目标是学校教学活动所到达的预期结果或标准.2关系：教育方针是这些概念中处于最抽象、最上位的层次.教育目的、培养目标和教学课程目标都是它的下位概念,处于其下的不同层次.教育方针处 于最高层次,对教育目的、培养目标和教学课程目标起着指导、支配和制约的作用,是教育目的、培养目标和教学课程目标制定的依据之一.教育目的一方 面受制于教育方针,以教育方针为指导,同时又制约着培养目标,

24、是制定培养目标的依据之一.以此类推,某一概念既受制于其上位概念,同时又制约着其下位概念. 最下位的目标实现了,才能使其上位的目标逐一得到实现,并最终实现总的教育目的,从而全面贯彻党的教育方针.83、上课是整个教学工作的中央环节,是提升教学质量的关键.试论述上好一堂课的根本要求.参考答案：1目的明确.确定教学目标要注意德、智、体、美等全面开展,确定的目标要切实可行、具体清楚,能够真正对学生的学习起导向作用,从而使学生在课堂上的一 切活动都能紧紧围绕实现教学目标而进行.2内容正确.一方面是指教师讲授的内容、呈现的材料必须是科学的、正确的；另一方面是指教材的讲授、概念的定义、原理的分析是准确、有条理和符合逻 辑的.3方法恰当.课堂上使用的方法应符合教材的特点与学生的特征,并能充分利用现有的设备条件,帮助学生顺利地掌握本节课的教学内容.(4)表达清楚易懂.教师上课用普通话,声音响亮,言语流畅；明白易懂,知识讲解准确,标准与专业；板书标准,课件和多媒体使用合理有效.(5)组织良好.课的进程次序清楚、有条不紊；课的节奏紧凑,不同任务变换时过渡自然；能够始终保持一种良好的课堂气氛；教师能够机智地处理各种偶发事 件.(6)积极性高.教师和学生都能处于积极主动的状态之中,教师能引