别让孩子的写作输在起跑线上

1、别让孩子的写作输在起跑线上对于刚迈入写作之门的低年级学生，怎样使他们喜欢写 话，如何对他们实行有目的，有层次，有步骤的有效地写话 训练呢？义务教育语文课程标准对一、二年级学生提出 的写话要求是： “对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想 说的话，写想象中的事物；在写话中乐于使用阅读和生活中 学到的词语。 ”所以，我认为低年级写话教学的重点应放在 培养学生的写作兴趣上，多积累阅读是写作的源泉，教师多 指导训练，让刚刚起步写作的孩子有一根拐杖。一、兴趣是最好的老师1、培养课外阅读、积累的兴趣。 学生如同一只只蜜蜂，只有采足了花粉才会酿出香甜的 蜜。课外阅读是学生丰富语言表达和生活认知水平的重要渠 道

2、。为培养孩子的阅读兴趣，我经常和学生一起进阅览室； 将自己女儿阅读过的书带来放入班级图书角，让他们利用课 间传阅；向学生推荐并鼓励他们去看一些好书；学生也能够 把自己的好书带来大家一同分享。在班级形成了良好的阅读 风气。 我还提倡他们在读书时摘录好词佳句到 “采蜜本” 中， 这些好词佳句拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的语言，为 孩子们的写话起到了铺垫作用。2、多鼓励，让学生感受成功的快乐每个孩子都希望得到老师的赏识和同学们的赞许，他们 的习作无人夸奖，无人赏识就无法满足自我实现的需要。在 习作批阅中，我善于挖掘习作中的每一个小小的亮点。为鼓 励学生，找出写的好的地方，用波浪线标出，写上自己的评

3、 语：“你真会想象！ ”“写得很可爱，有趣！ ”“进步真快！加 油！”每一次写话我都用心批阅，写得好的当众朗读， 并在学习园地展出，以此激励学生写话的兴趣。对于稍差的 作品，我会再次辅导，让他们重写，当他们的作品有进步后 也展出在学习园地，使后进生有迎头赶上的奋斗目标，不会 对习作失去信心。二、写法指导如同拐杖1、训练说话，逐步写话。 口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他 们会说。苏霍姆林斯基说： “儿童是用形象、色彩、声音来 思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问，按教材认真上好 口语交际课，充分利用插图实行说话训练外，还应给学生提 供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述

4、自己 的所见所闻所想，要求学生增强与老师、同学、家长、邻居 之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年 级学生，适当的说话指导是必不可少的。从学生入学开始， 我就有意识地对学生实行词句训练和语言训练。如“谁在哪 儿”、“他们在干什么” 、“干得怎么样” 。使学生达到从词到 短语，从短语到句子，从句子到段的使用，从而培养了他们 的写话水平。2、利用课文，拓展写话。 教材中的课文是培养学生阅读水平、理解水平和写作水 平的重要素材，教学中我充分抓住每一次拓展写话的机会对 学生实行指导。（1）借助拓展问题，指导写话。在一、二年级教材中， 很多课文后用黄泡泡出示拓展的问题，这些问题不但对学生

5、深刻理解课文的水平，还对学生说话、写话水平的培养起着 重要作用。如教学二年级上册第五单元以乐于助人为主题的 课文蓝色的树叶 ，课后拓展问题是： “我想对林园园 说”。文中的林园园是个自私、小气的同学，学完课文 后，针对拓展问题，我让学生用上“林园园，你不该”“林园园，你以后应该”这样的句式打开说的思路，学 生既说出了林园园的错误，也为她改正错误指明了方向。再 让学生拿出笔把说的写下来。这样写话的语句不但通顺，而 且内容饱满充实。又如在教学以保护小动物为主题的浅水 洼里的小鱼一文，课后拓展问题是： “看到小动物受伤， 你在乎吗？你会怎么做？”学完课文后，学生对保护小动物 的意识增强了。这个问题的

6、设计是让学生如何落实自己的行 动，我利用多媒体展示动物受伤图片，让学生触景生情，先 有感而发， 再动笔写下来， 再在小组内交流， 最后全班交流。学生交流的欲望和动手写的欲望很强。（2）借助画图，引导写话。低年级看图写话是作文最 初步的训练，是培养儿童提升理解水平、形象思维水平和表 达水平的良好途径。所以，训练学生提升看图写话的水平， 为中高年级的写作打好基础，是低年级语文教学的重要任 务。在平时的教学中指导学生写好看图写话， 是至关重要的。比如，我在教学古诗时，根据古诗的图画实行了写话练 习。因为古诗的一大特点是“诗中有画，画中有诗” ，学生 能够根据插图，结合诗意来写话。在学完回乡偶书后，

7、我要求学生看着插图来编故事，学生通过想象，把贺知章回 家乡的场景写得很精彩。我还鼓励学生实行画画，然后写一写，二年级下册画 风一课学完后，鼓励学生动手动脑亲自实践，自己画风， 写出画风的过程，学生在实践的基础上，有话可说，新意别 出。我还经常用多媒体出示与学生生活很贴近的图片，通过观察，让他们按一定的顺序写话， 用上“有的有的”、“先再然后最后”这些词，使语段有层次。（ 3）诗歌教学，模仿写话。在低年级教材中编排有很 多有趣的诗歌，每小节格式相同，我紧抓住这个特点，指导 学生模仿写话。如教学假如一文，我充分引导学生发现 每小节内容的特点，设计成填充式让学生写作： “假如我有一枝马良的神笔，我要给 画，让它 不会。这样降低了难度，让学生对写诗歌很有信心。学生写完后，内容丰富多彩，这些小诗歌仅仅他们爱心的一 个缩影，我看在眼里，喜在心头。3、结合实物，引导写话。写作来源于生活，它是学生把感性理解上升到理性理解 的过程。如教学二年级下册语文园地五“写一种动物”，因为都是农村孩子，课前我让学生回家观察一种小动物，从它 的样子、生活习性两方面观察，并回忆自己与动物之间的事， 先说给家长听，并请家长做补充指导。因为学生做了充分的 准备，第二天到校先分小组交流，再在全班交流，交流完后