写人作文教学设计：开放创新放飞个性

1、写人作文教学设计：开放创新放飞个性商德远特级教师习作内容写一写你自己，或者周围的人，是怎么解决生活中、学 习中的难题的。设计理念“开放创新”是青岛市近年来重点研究的国家级课题。 本教学设计力求体现开放创新的教学理念。一、体现开放性此教学设计真正体现了让习作教学向课前和课后开放， 体现了让习作走进生活的理念。课前先引导学生自己解决生 活或学习中的一个难题。或在生活中观察、寻访身边的人， 了解他们是怎样解决难题的，做好记录。二、体现创新性在继承优秀教学传统的基础上，本设计真正体现出新的 课改理念，有下列几个创意点：.设计答“记者”问。在引导学生说具体时，设计了答 “记者”问的小环节。学生在相互答问

2、中，把经历或看到的 内容说具体。这就遵循了由说到写、说是写的前提的原则， 很好地体现了主体性。.彰显学生个性。在引导学生说、写的过程中，力求引 导每一个学生都能说出、写出与众不同的经历或观察到的独 特经历，真正彰显每一个学生的个性特点，写出童真童趣， 让习作真正展现出每个学生的个性特点，充满生命的活力。课前准备在习作之前，在学完用冰取火一文后，让学生自己 尝试着解决生活中的一个难题，也可以观察或调查身边的 人，如邻居、亲朋好友等，看他们是怎样解决生活中的难题 的。教学过程一、谈话创境导入。激发写作兴趣同学们，我们学习了用冰取火一文后，受到了很大 的启发，大家回去都尝试着自己解决生活或学习中的一

3、个难 题。有的同学还观察、寻访了周围的人是怎么解决难题 的这次经历一定给大家留下了深刻的印象。咱们把这次 经历写下来，办一期墙报，然后评选出数名解决问题的“金 剪子奖”和“作文大王奖”，好吗 ？二、明确习作要求，确定习作素材.出示要求，弓I导审题。出示：“写一写你自己，或者周围的人，是怎么解决生 活、学习中的难题的。”同学们读一读，读了这个要求你明白了什么？教师引导学生弄明白：从内容范围看：是写解决难题的事。从人物范围看：可以写“自己”怎么解决难题，也可以 写周围的“人”怎么解决难题。从选材范围看：可以写解决生活中的难题，也可以写解 决学习中的难题。从重点来看：应重点写出是“怎么解决难题的”，

4、也就 是说解决难题的经过要重点写好，要写具体些。.回顾经历，指导选材。想一想。每个同学都解决过一些难题，你准备写自己解 决难题，还是想写周围的人解决难题呢？想写解决什么难题？是生活中的还是学习上的 ？然后同桌互相交流自己的想法。 之后再全班交流，互相启发。议一议。在交流过程中，引导学生通过比较，初步了解哪些是好的习作材料。在比较中，弓I导学生明白哪些是与众不同的内容，启发 学生选日常生活中的小事，鼓励学生选出富有创意的材料。引导学生尝试给自己的写作内容起个题目。三、回顾解决难题经历，鼓励个性表达.回顾解决难题经历。确定了要写的内容之后，引导学生弄清事情的起因、经 过。回顾自己或是周围的人，遇到

5、的是什么难题，这个难题 到底难在哪里。学生回顾解决难题经过，教师引导梳理。当时你或周围的那个人是运用什么办法来一步步解决 难题的？引导学生有步骤地说一说。步先干什么，接着又怎 么干的，最后怎么做的。在引导学生思考这一系列问题时， 启发学生回顾解决难题时人物的动作、语言、表情、神态、 心理活动以及周围的情况等。弄明白事情的结果。这次解决难题的经历，让你受到了 什么启示，或有什么收获。引导学生说出自己独特的、.鼓励个性表达。在上面引导的基础上，出示口头表达的提示： 先想一想，遇到的是什么难题，难在哪里。 你或他人是怎样一步步解决这些难题的，先怎么做 的，接着怎么做的，最后怎样了。 想一想是用什么方

6、法解决的。 要把人物解决难题的语言、动作、表情、神态、心理 活动等内容说清楚。学生先与同桌互相说说自己或周围的人与众不同的解 决难题的过程。教师找习作水平好、中、差但选材不一样的三位同学在 全班交流。每一位学生交流完之后，师生结合本次习作要求 进行评价，指出好的方面，找出不足之处。人小组答记者问：同学轮流说经历，要注意实话实说。 同组的其他同学则以小记者的身份对同学说得不明白的地 方进行询问，直到该同学说清楚为止。四、引导个性写作，多元互动评价.学生在说具体的基础上开始打草稿。教师注意鼓励学 生写出童真、童趣，实话实说，尤其要体现出个性特点，写 与众不同的内容。.打完草稿后，师生共同互动评价。

7、老师示范评价一篇 好的习作和一篇写得不具体的习作，再引领同学评价一篇习 作，最后可尝试让学生四人小组独立评价。在评价时，可以 重点围绕解决难题的过程是否写清楚了来进行。在评价的过 程中，引导学生找出不足之处，并进行修改。五、总结升华，领悟规律总结本次习作的几种写作方法，引导学生领悟把事情经 过写清楚、写具体的规律。六、办一期墙报用学生的习作办一期墙报，由学生自己当评委，评出本 次的“习作大王奖”和解决问题“金剪子奖”数名。设计点评本设计除了具有传统的“先说后写”等好的做法之外， 还体现了下列几个突出特点：.本设计较好地体现了开放性。既做到了向课前开放又做到了向课后开放。向课前开 放，重在引导学

8、生走进生活，体验生活，感悟生活。如果没 有真实的生活体验，学生就不会有鲜活的材料可写。这样， 学生的习作就只能是胡编乱造，说假话和空话，很难做到言 之有物、表达真情实感，从而使习作失却了童真、童趣。独 特的生活体验是学生在体验中积累材料，写出童真、童趣， 表达真情实感的前提。习作教学设计注重在课前引导学生先 尝试着解决生活中一个难题，或亲自观察他人解决难题的过 程。这样，学生就有了思考、实践、观察、感悟的过程。有 了亲身经历才会产生真实的生活感受，有了亲身感受也就有 了内容可写。这时教师没有给学生以过多的束缚，只是启发 引导学生把其经历的事情想清楚、说清楚，把其独特的感受 表达清楚，这样学生就能写出真实的生活感悟。向课后开放，引导学生对习作自评自悟，让学生在评价中互相取长补短， 在评价中学会表达清楚。在评价的同时也学到了在生活中解 决难题的好方法，可谓一举多得。.注意了学生个性化的表达。写出个性，有创意，才是作文的关键。在指导学生选取 写作素材的时候，注意引导学生敢于选择与众不同的材