利用迁移规律,促进知识生长

1、利用迁移规律，促进知识生长新课程改革很重要的一个方面是改革学生的学习方式， 在教 学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、 态度、 能力等的 发展。教师的真正本领，“不在于讲授知识，而在于让学生经过 自己的思维活动和动手操作来获得知识”。一切新知识的学习都是建立在原有的知识基础上的。 如果我 们要解决一个新问题， 就须激活与新问题相关的原有知识。 建构 主义的观点认为， 所谓知识迁移就是学习者在已有知识的基础上 对新的情境或问题，或旧知识对新的问题、或情境进行整合、或 主动对新信息处理加工、建构自己新知识的一种有意的加工过 程。迁移是学习者理解了新旧知识的前后联系后， 已有知识对新 知识、新

2、问题的应用。一、迁移意识的现状调查 现阶段，高中学生迁移意识的情况是什么样呢？笔者对我校 的学生进行了随机抽样调查。问卷主要围绕学生生活知识经验、 教材资料卡信息卡、相关的变式训练、多媒体、化学模型、演示 实验等，选取高一年级 8 个班，共发放问卷 155 份，回收问卷 151 份，其中有效问卷 147 份。问卷统计分析发现，对于教材资料卡信息卡的使用，只有 42%的学生认为非常重要，对一阶段学习内容的归纳总结，只有 46%的学生认为非常重要。调查中把具体问题进行归类与合并， 学生意识到迁移的重要性， 但学生迁移意识淡薄。 如何使学生有 意识地将所学的基础知识、方法进行归纳整理？遇到问题能积

3、极、主动地从自己的记忆系统中有序地搜寻相关解决问题的方法 和图式。激活学生的学习思维，从而使学生更积极、主动地投入 到学习、探索之中。二、促进化学知识迁移的教学策略认知心理学认为： 学生学习的过程， 是指导新旧知识不断地 进行同化、顺应、调整。知识的学习，就是学习者在头脑中形成 各门课程知识结构的过程。 因此，我们教师要遵循学生的认识规 律，善于寻找新旧知识的连结点，剖析它们的分化点，从而帮助 学生初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比， 掌握学习方 法，能动地获取新知。 迁移所依赖的主要条件是不同知识存在着 共同的因素， 前后教材的共同因素越多， 就越容易产生正向的迁 移。在教学新课时，通

4、过发掘新知识的共同因素，并充分利用这 些共同的因素，创设迁移情境，沟通新旧知识的内在联系，逐步 提高学生学习和探索新知识的能力。1. 形成对知识的有序记忆。这里需要根据知识的内在规律 给知识“编码”，即用相关的联系或关系以编码方法组合起来， 从而减少了记忆单元的数量，可提高学习和记忆的效果。如，对 知识进行有序排列记忆。 如，非金属元素化合物知识从单质开始， 接着是气态氢化物，再是它的氧化物，最后是相应的酸及其盐， 存在一条清晰的知识主线。如，无机推断的专题复习时，让学生之间充分讨论、交流，学生依据已有的经验很快形成知识主线， 最后进行总结：O2 O2 H2OX Y Z酸（或碱），学生总结出的

5、可能情况有：X Y Z酸或碱 C CO 一 CO2 一 H2CO3 N2 NO NO2 HNO2 S SO2 SO2 H2SO4 Na Na20 Na2O2 NaOH这一知识主线本身就蕴含着启发式内容， 可直接用以激发兴 趣。归纳后对本章知识系统进行学习前就应做到心中有底， 接着 就是该解决怎样掌握好知识主线上这些重要的具体物质了。善于寻找新、旧知识的连结点，剖析它们的分化点，从而帮 助学生初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比， 掌握学习 方法，能动地获取新知。 迁移所依赖的主要条件是不同知识存在 着共同的因素， 前后教材的共同因素越多， 就越容易产生正向的 迁移。在教学新课时，通过发掘新

6、知识的共同因素，并充分利用 这些共同的因素，创设迁移情境，沟通新、旧知识的内在联系， 逐步提高学生学习和探索新知识的能力。2. 建立新旧知识内在规律之间的联系。对于相似的内容学 习，如对二氧化硫化学性质的学习， 先可以复习二氧化碳、 氯气、 氯化亚铁的化学性质， 让学生通过迁移、 归纳来学习二氧化硫化 学性质，再让学生来回答如下问题：例1检验S02气体中是否混有CO2气体，可采用的方法是 ( )。A. 通过品红溶液。B. 通过澄清石灰水。C. 先通过NaOH容液，再通过澄清石灰水。D. 先通过酸性 KMn0，4 再通过澄清石灰水。例 2：下列物质都具有漂白性，其中漂白原理和其他几种不 同的是(

7、 )。A. SO2 B. H2O2 C. O3 D. Cl2教师的课堂问题设计， 应该是根据学生原有的认知水平或认 知结构来设计新的问题， 而新问题与旧问题之间的差异大小 (实 际上是迁移的远近) 也要根据学生的能力来设定。3. 选取合适的材料进行变式训练。 化学知识和技能的迁移并不是将知 识经验简单挪位，而是变中求同，围绕知识的重、难点从不同角 度构建问题， 在新的情景中提高变通能力。 对一道题进行适当地 变化、引申，学生能从不同角度去观察问题，思考问题，采用多 种解法， 不仅可以锻炼学生的思维变通性， 而且可以尽可能地调 动学生去灵活运用所学知识解决问题。 加强变式练习， 我们可以 克服思

8、维定势的消极作用。 例如，对如何判定化学反应达到平衡 状态的标志：以xA (g) +yB (g) zC (g)为例，分析直接原因；速率：v正=v逆（即任何一种物质的生成速率等于其消耗速 率）。各成分的含量保持不变，同时让学生思考间接原因，归 纳其它很多物理量保持不变也可以用来判定化学反应达到平衡 状态。反问：是否对于所有的反应这些物理量都可以用来定化学反 应，达到平衡状态？请说明。例：在一定温度下，反应 A2（ g） +B2（ g） 2AB（ g） 达到 平衡状态的标志是（ ）。A. 单位时间生成 n mol B2 同时生成 n molAB 。B. 容器内的总压强不随时间变化。C. 单位时间生

9、成2n molAB，同时生成n mol B2。D. 单位时间生成 n mol B2 同时生成 n molA2。 分析和归纳：（1）如用旧键的断裂和新键的形成或用物质产生及消耗来 表示反应速率相等时， 同一边物质一个是消耗， 则另一个应是生 成；不同边物质要么都讲消耗，要么都讲生成。（2）对于反应物或生成物的量和化学反应方程式前的计量 数成正比。通过对题目进行变式训练， 有助于提高学习的主动性， 同时 有利于煅炼学生的思维能力， 有助于培养学生对于知识的认知能 力，从而使迁移能力得到培养， 同时直观地演示化学知识的迁移 和类推的全过程， 能使化学知识得以生动形象的表达， 可以有效 地帮助学生感知

10、、理解、深化和运用迁移类推的方法。4. 利用模型类比促进迁移。性质反映结构，加深对有机物 同分异构现象及同分异构体数目判断的理解。 如，同分异构体的 书写及等效氢原子的判断： 分子式为 C5H11Cl 的同分异构体共有 （不考虑立体异构）多少种？请写出其结构简式。首先，让学生 结合球棍模型搭建C5H12的可能结构，写出其碳架结构，并了解 其书写步骤，然后，通过演示其球棍模型判断等效氢原子的类别， 最后根据等效氢原子种数来判断其一氯代物种数。教师运用一定的迁移理论， 深入调研学生的学习状态， 在教 学设计与教学实施过程中巧妙地运用迁移思想和方法。 因此， 我 们老师要遵循学生的认识规律，善于寻找新、旧知识的连结点， 剖析它们的不同点， 从而帮助学生初步学会选择有用信息进行简 单的归纳与类比， 将有助于学生提高学习效率。 在设计某一节课 之前，教师可从以下思路来解决难点：本节课学习的主要重、难 点是什么？运用什么方法来突破这些难点知识？学生学过哪些 与这些知识相近或相似的知识？如何在已有知识 （经验