高中英语新课程与教师教学观念的转变

1、高中英语新课程与教师教学观念的转变福州格致中学 陈玮我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。 高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上， 进一步明确英语学习的目的， 发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 新课程的一个重要目标是要改变学生的学习方式， 强调发展学生的自主学习和合作学习的能力。 这是实施新课程最为核心和最为关键的环节， 它要求我们从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与与体验。新课程实施过程中，我感到，教师教学观念的转变， 对学生学习方式的改变产生重要影响。 联合国教科文

2、组织曾经就影响外语教学质量的问题提出过五个因素和一个公式。 五个因素是： 国家对外语教学的政策、 学生的来源和质量、教材的质量、教学环境和条件、教师的素质。一个公式是：教学质量=学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）X教师。学生、教材、环境和国家对外语 教学的政策相对某一地区某一段时间来说是较稳定因素，而教学方法的选择又涉及到教师，因此， 从这五个因素和一个公式所得出的结论是： 教师的素质是决定外语教学质量高低的关键因素。 而教师的关键是教育观念是否更新， 因为观念是行动的灵魂， 教育观念对教学起着指导和统率作用。 作为外语教师， 我们更便于体会到中西文化的差异， 不妨采取 “

3、拿来主义” ， 吸收西方文化中有益于教学的内容，转变固有的文化观念，实践新课程目标。一、以学生为中心，让学生由“学会”到“会学”转变以前， 我们总习惯于把英语课上成知识课， 拘泥于完成教学任务和教学进度， 在课堂上重在语言知识的讲解， 给学生提供明确的信息。 英语课程标准 则要求我们转变传统的 “传道授业解惑”角色，相反，每一节课教师都应该帮助学生形成有效的学习策略，发展终身学习的能力。 “授人以渔”胜于“授人以鱼” 。因此，在课堂上教师要以学生为中心，通过问题的设置或者积极鼓励学生提出问题， 思考问题。 学生在对问题的提出和思考过程中观察、 体验、探究，发现、分析、归纳出新知识。我们可借鉴西

4、方课堂学习的“归纳法” ， 把“教学生学会”的教学方法观转变为“教学生会学”的教学方法观，充分调动学生学习的主动性和积极性。比如，语法是语言现象的总结，高中阶段的语法学习，教师可以从呈现例句开始，让学生研究例句，自己总结语法规则，然后运用这些语法规则。1. Look at these sentences. Notice the special form of verbs in the sentences.a. If you were an artist, what kind of pictures would you paint ?b. If you could have three of t

5、hese pictures on the walls of your classroom, which wouldyou choose?.c. Have you ever wished you could paint as will as a professional artist?All the sentences above express a non-factual situation. They refer to the present by using would/could/+ 动词原形 or If+were/If+ 过去式.2.Now apply the rule! Comple

6、te the sentences with the correct form of the verbs in the brackets.a. David isn't thirsty. If he were (be), he would drink (drink) the lemonade they offered.b. If I could (can) draw, I would draw (draw) you a picture of my dream house.c. We don't know her address. If we knew (know) it, we w

7、ould send (send) her a big bunch of flowers.对构词法，词汇对比等，也可通过对语言现象的多次接触，达到词汇的理解和记忆。学 生发现新知识的过程，就是他们主动地参与教学活动的过程，其情感体验、学习成就感与积极性都是不可言喻的。要学生“会学”，还要培养学生的质疑能力。教师可以出一个问题给学生，允许学生有 不同的答案，教师通常也不会把学生的某一个答案确定为正确，而是用启发思维的办法让学生自己找到正确答案。这种民主的课堂气氛使学生的思维一直处于活跃的状态，十分有利于学生的创造性能力的培养和学生学习兴趣的培养。这种着重于启发学生自己独立思维的观念充分体现以学生为

8、中心的教学原则。课堂上学生无论发表什么样的意见，教师的评价总是“或 许，可能，也许”这种模糊的评价，可以给学生充分的思维空间。有时候 ，即使教师不同意 学生的意见，也可以说，然后用其他方式暗示学生：你的想法还需要补充和完善。教师对学 生永远是鼓励的。二、开展任务型活动，学生由“小组合作”到“合作学习”转变新课程设计的任务型活动，使现在的英语课教学发生了许多变化，学生动起来了，教师教学活起来了，课堂热闹起来了。特别是小组活动，学生分工合作，共同完成任务。但是， 小组与小组之间的独立性，或为了得到老师的高分而曲解了竞争，使得小组学习不完全等于合作学习。这时，教师要摆脱“决策者”或“领导者”的角色，

9、转化为“协调者”，奉彳T fair play的原则，使学生的合作任务成为合作学习的过程。首先，小组的成员应由学生自由组合，小组成员因任务的不同而随时变化调整，教师应保证每一个学生都参与小组活动。小组成员参加小组活动的机会均等，没有人占主导地位或被忽略。小组的任务分配和决定应由小组成员共同决策，不能由教师指定。每一个学生都要集中精力做好所分配的任务，并在任务实行过程中学会与其他同学的合作交流。即小组合作学习中，教师作为“协调者”，要引导学生根据每个人的不同条件，有效发挥每个人的特长。例如： 学生自行分组选择某一专题， 并针对该专题收集图片和信息， 做成小册子或写出报告，也可以采用展览的形式向全班

10、同学汇报展出。 在收集信息和汇报过程中， 学会倾听， 不随便打断别人的发言，能掌握别人发言的要点，对别人的发言能做出评价，要学会质疑，听完对方的发言后要会提问题；要引导学生学会组织、主持小组学习。所以，小组合作学习要求学生思维的参与和行为的参与。其次， 要打破各小组间的信息壁垒， 小组任务要排除外在的动机， 如获得加分等。 各小组要相互分享信息， 交流学习技能， 介绍学习经验， 使小组合作实现广义的各小组间的合作，培养学生的协作精神。 比如，必修3 unit5 Canada 的课前任务我布置学生介绍他们所熟悉的地方。结果，分别有两组的学生不约而同地要介绍巴黎和希腊。他们经过商讨，有两组共享资源

11、， 合并为一组以图片形式介绍巴黎。 另外两组则分别侧重于介绍希腊的自然地理和希腊神话及其在建筑上的反映， 并在口头汇报中配以精美的幻灯片。 学生在合作过程中， 对信息进行筛选，整合，归类，明确各自的重点。因此，当课堂上用 brainstorming 引导他们要了解加拿大哪些方面时， 学生通过自己的合作任务很快进行类比， 并预测了课文内容， 进而比较课文内容与自己介绍的内容的差异。在任务型教学实施的过程中， 师生间和学生间要保持动态的信息交流， 教师要充分尊重学生的人格， 给学生以自尊和自信， 允许学生有不同的想法并发表不同的见解， 给学生留有独立思考和发展的空间，实现师生互动、互相沟通、互相影

12、响、互相补充，以便达到共识、共享、共进。三、树立新的课堂评价观，教师由“教教材”到“用教材”转变长期以来， 我们的课堂要有明确的教学目标， 完成教材设置的各项内容。 如果一节英语课上，教师的教学目标没有完成，就不能算是一堂好课。但是，邹丽虹老师提出一个案例，很能引起我们的思考： 一个外国教育考察团听了某市一重点中学的高级教师上的一节课。 教师课前精心备课， 设计合理紧凑的教学步骤。 学生在课堂上积极配合， 很好地掌握了教材内容。课后，考察团成员提出，既然学生对教材已有内容掌握得很好，为什么教师要花费一整节课来讲解？为什么学生没有任何疑问？ 这个问题挑战了我们固有的课堂教学观念， 我们该如何使用

13、教材上好一堂课？如何正确认识教材与课程标准之间的关系？程晓堂指出： 教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准； 教材与课程标准肯定存在差距。 要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想； 要充分认识教材对教学的重要意义， 同时也要认识到教材的局限性； 要在教学中根据学生的英语水平、兴趣、生活实际、学习目的等，对教材进行取舍和调整，创造性地使用教材。 深圳市翠竹小学徐永红老师提供了一则优秀案例。徐老师是负责六年级的双语自然课 (Science) 。 下午第二节自然课。课才上了一半，天气突然变了。万里晴空转眼间乌云翻滚，电闪雷鸣，整个世界笼罩在黑暗之中。教室里顿时乱得像一锅粥。我赶

14、紧把门关上，叫同学们安静下来，然后耐心地说：今天的天气很特别，不过越是在这种特殊的时刻越能考验我们的纪律性和学习态度。学生们听话地回到了座位，可是我的心情却无法平静。看着那些情不自禁朝窗外偷看却又怕老师批评的孩子，我开始怀疑自己的做法是否正确。我想：孩子们对大自然充满了好奇，为什么不将这种奇特的天气现象作为情景来进行教学呢？于是我合上书说：同学们，你们的确是很有自制力的孩子。现在我们一起到走廊上去仔细观察好吗？不过老师有一个要求，希望你们通过观察、讨论和回家查找资料回答下面几个问题： (1)是先听到雷声还是先看到闪电？为什么？ (2) 是什么引起今天天气突然地变化？ (3) 雷声天气通常会出现

15、在什么季节里？我打开教室门，学生们一阵欢呼，飞快地聚集在走廊上，有的在静静观察，有的在小声议论，有的还跑过来向我提问，那种热情是我在课堂上很少见到的。第二天一大早，他们就兴致勃勃地将找到的答案告诉我，告诉同学。我相信，今天这场突如其来的暴风雨将给孩子们留下多么深刻的印象。大自然本来就是一个无比生动的课堂，如果我们能经常打开教室门，引导学生走进大自然这个没有围墙的课堂，让他们尽情领略身边的一切美好与神奇，用眼睛去观察，用心灵去思考，用智慧去探究，必将激发他们无限的想象与探索的欲望，为他们将来的创造和成功打下坚实的基础。 这份案例的作者根据教学中的突发事件， 充分发挥教学机智， 放弃了预设目标，

16、采用根据小学生的实际需要而定出的生成目标指导教学。这堂课难道不是一节好课吗？所以，在新课程实施过程中，教师观念的转变，使教师由对教材的被动实施，转变为对新课程的主动设计； 由教学过程中的传授者， 转变为教学过程中的学习和探究者； 由教学过程中的主宰者， 转变为教学过程中的启发和引导者。 学生由被动性学习， 转变为自主性学习；由接受性学习，转变为创新性学习；由应试性学习，转变为全面提高素质的学习。注： 教育部普通高中英语课程标准 (实验稿) ，人民教育出版社， 2003 。 陶国平 “如何解决高中英语新教材课时不够的问题” ， 中小学英语教学与研究 2004( 3 ) 。 Linell Davis, Doing Culture: Cross-cultur