创设问题的情境与培养学生的创新能力

1、创设问题的情境与培养学生的创新能力在实际教学过程中对学生创新能力的培养， 已引起广大数 学教师的高度重视。如何培养学生创新能力，找到培养和发展学 生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学， 学生学习数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程。 我们应 强调数学教学应从学生实际出发， 创设有助于学生自主学习的问 题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形 成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼 地、主动地、富有个性的学习。问题是数学的心脏，是创造思维的源泉。在教学中，我们应 有意识地创设发现问题的情境， 这

2、是发展思维的关键一环， 也是 培养学生创新能力的好途径。一、创设情境，培养学生的创新学习兴趣学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。 创新的过程需要兴趣来 维持。兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会 保持在积极的探索状态之中， 有了兴趣他们把学习作为自己内心 的需要，而不是把学习当作一种负担。 数学教师的创新意识是培 养学生创新能力的首要条件。 教育本身就是一个创新的过程， 教 师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培 养学生的创新意识和实践能力。 在教学中， 我们应有意识地创设 问题情境，激发学生求知的欲望。1.

3、用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望。2. 利用学生在生活中熟知的， 常见的实际问题来激发学生的 探索欲望。学生思维活跃起来， 对探求新知识兴趣昂然， 师生能很顺利 地完成内容， 同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于 生活的认识。3. 利用数学小实验，引发学生的好奇心和求知的欲望。 例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样设置问题： 把课前剪好的厶ABC纸片，剪下/ A ZB和/C拼在一起， 观察它们组成什么角？ 由此你能猜出什么结论？ 在拼图中，你受到哪些启发？（指如何添加辅助线来证明） 这样创设情境，使学生认识到Z A+Z B+Z C= 180o ,从而对三 角形内角和定理有一个感性

4、认识， 同时通过拼角找出定理的证明 方法，学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中，培养了观察能 力，提高了学习兴趣。二、鼓励学生主动参与， 在亲历数学建构过程中培养学生的 创新意识美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程， 学习者不应该是信息的被动接受者， 而应是知识获取的主动参与 者。”在课堂教学中创造条件，创设情境，让学生自己去探索、 去发现，亲历数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方 法。从而培养学生的创新意识。三、创设情境，适时保护学生创新能力发展的势头，培养学 生的创新意识1. 分清学生错误行为是有意的， 还是思维的结晶。 学生在学 习的过程中难免要出现这样或那样的错误

5、， 这是允许的。 教师不 要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从 而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。 作为教师要从客观 上保护学生思维的积极性， 促使学生以积极的态度投入到学习中 去。2. 多给学生一些鼓励， 一些支持， 对学生的正确行为或好的 成绩表示赞许。 教师应对学生正确行为表示明确的赞扬， 使学生 明白教师对他们的评价， 增强他们的自信心， 使学生看到自己成 功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很 好！”“太棒了！ ”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞 许。3. 保护学生的好奇心。 好奇是学生与生俱来的天性， 好奇是 思维的源泉，创新的动力。因

6、为好奇，学生有了创新的愿望，努 力去揭开事物的神秘面纱， 这种欲望就是求知行为在孩子心灵中 点燃的思维的火花， 是最可贵的创新性心理品质之一， 但随着年 龄的增长， 好奇程度呈递减趋势， 而创造性人才的特点却是永驻 的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必 须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯 定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培 养。教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的， 既需要教师 的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学 相长。模仿只能跟着走，创新才会出人才。通过此类题的练习，有利于培养学生思维的灵活性， 提高灵活解题的能力。因而能激发 学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学