《望月实录》修改版汇总

1、壬崧舟望月教学实录一、拨云见月理清行文脉络师：孩子们，今天我们要学习的是著名作家赵丽宏写的一篇散文，题目叫望月，我们一起来读读题目生：（齐）望月。师：轻轻地读。生：（轻声）望月。师：柔柔地读。生：（轻柔地）望月。点评：“轻轻地读” “柔柔地读”，课伊始，教师轻声的提醒使这朗 读似月光般宁静柔和。课境静谧，恰好望月。师：有人说，望月所望的月亮，不是一个月亮，而是三个月亮。 一个在江中，一个在诗中，还有一个在心中（课件依次呈现：江中月、 诗中月、心中月。）来孩子们，打开书，用最快的速度，把课文浏览 一遍。找一找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然 后，完成课堂作业第一大题第一小题，也就

2、是第一框。（生默读课文，完成作业后交流）师：好，三个月亮都找到了吗？ 生：先写江中月，再写诗中月，后写心中月。师：（板书：江中月、诗中月、心中月。）同意的请举手。（生 全部举手）好的！不简单！只读一遍，就看清了望月这篇课文的 写作顺序。原来望月先写江中月，再写诗中月，最后写心中月。孩子 们，这叫整体地读。有了整体地读，我们明确了方向然后我们就可以 一部分一部分地来细细地读。明白吗？点评：提纲挈领地读。 王老师以“望月所望的月亮，不是一个，而是三个”直接切入文本，引导学生迅速找出“江中月” “诗中月” “心中月”，也就帮助学生理清了作者行文的脉络。不蔓不枝，拨云见月。二、月光如水水如天品读江中月

3、 师：好。我们首先需要读哪个部分？（江中月） 来把江中月找出来。谁来读一读？（生朗读第 2 自然段） 纠正：吐洒。提醒读准字音不添字，不漏字。 另指名读。师：读的真好，字正腔圆。课件呈现第 2 自然段文字）师：孩子们，你们看，这就是作家笔下的江中月。来，我们来看看大 屏幕，来读一读这段描写江中月的文字，准备，月亮出来了，读（生齐读） 师：孩子们，假如你当时就在现场，就在那一艘江轮的甲板上。你置 身在这样的月光中， 你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己 的感受吗？生：美妙。夜深人静！安静！宁静！师：还有什么感受？（兴奋）（人间仙境）师：其实，每个人置身其中，都会有独特的感受！让我们让我们一

4、起带着各自不同的感受，一起走进这段江中月（音乐响起）月亮出来了，读（生齐读第 2 自然段）师：我一句，你们一句。（师生共读）这就是江中月，没错！点评：自由读、指名读之后调动学生的想象与体验，再读。师：孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关。请大 家找一找，在这段文字中，前前后后出现了多少个带“江”的词语， 把所有这些词语一个一个圈出来。生默读，圈出带“江”的词语。）师：好，谁来依次读一读这些带“江”的词语？ （生依次读“长江”“江面”“江水”“江两岸”“江天”）师：准确地说，应该是“江天”生：“江天交界处”。师：嗯！这就对了！出现了 5个带“江”的词语。 （课件呈现第 2 自 然段

5、，其中带“江”的词语用红框框了出来。）第一个是“长江里”第二个 第三个孩子们，请看大屏幕，我们再来读一读这段文字，怎么读呢？我读这些带“江”的词语， 你们读其余的文字。 我们来体会体会这江和月是怎么交融在一起的？（师生合作朗读第 2 自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏 有致地朗读这些带“江”的词语。）师：现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？（师生再次朗读第 2 自然段，师读得轻缓、轻柔、起伏有致。）师：发现没有？这江和月在此时此刻，能够分离吗？（生：不能）此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？（生：不能）这就是

6、美妙 的宁静的江中月。师：来怀着这样的感受，谁再来读一读这江中月？（指名读） 师：孩子们，在这样一个夜里，我们看到了这样一轮江中月。我们可 以想象，在这样一个皓月当空的夜晚，月光照亮的只是一条江吗？（不 是，它照亮了千万条江。）是的，如果，你就是一条江的话，你感受到了什么？（月光的宁静、梦幻、皎洁）你们看，一轮皓月在天空中的时候，也它照亮的不是一条江，而是大地之上，一条、十条，、百条，也许是千条和万条。你们就是月光照 耀下的江水。看！月亮出来了，月光洒落在一条有一条的（指着大屏 幕中的“长江里” 一词）生：（齐）长江里。师：如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光就这样照射到一条有一条的_生：

7、（齐）江面。师：照射到了一处有一处一一生：（齐）江水中。师：照射到了一处有一处一一生：（齐）江两岸。师：伸向了一处有一处生：（齐）江天交界处师：（音乐响起，深情地）来我们一起把这样的想象融入到这段文字中，来读一读这轮江中月。月亮出来了起（学生齐读）师：真好，这就是作家笔下的生：江中月。点评：自由读、指名读、体验读、师生合作读 七读江中月，读出了感觉、读出了情景、读出了一片清幽旷远的江天月色。在这一段的教学里，王老师借助入境的语言、精美的图片、恰切 的音乐营造出月光如水水如天的意境， 令听课者莫不沉浸其中。 课件 的背景极美，像沉沉的灰蓝色的天幕，又似夜色中墨绿的江水，而所 有的文字都用白色显示

8、，自然就是月的清辉了。三、今月曾经照古人走进诗中月师：学完了“江中月” ，我们接着学习“诗中月”， 来把 “诗中月” 找出来。（生自由找）谁来读一读找到的段落？（生朗读第 6 自然段到第 11 自然段） 师：跟他找一样吗。大家看，这就是诗中月课件呈现： 小时不识月，呼作白玉盘。明月几时有，把酒问青天。床前明月光，疑是地上霜。野旷天低树，江清月近人。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。） 师：我们一起来读一读“诗中月”。 （ 生齐读） 发现没有？所有的诗中都有一个共同的字眼， 月。 请你一个个圈 出来。所有带“月”的我来读，其余的你们读。（师生接读）都有月，都写了月色

9、，都写了月光。请大家静静地默读诗句。在诗中找到跟使人有关的动作的字，圈出来。然后通过这个字来体会诗人当时望月的心情。明白吗？（生默读勾画） 师：我们说这些诗都是在写诗人望月。但又有不同的感受。 我们先看第一句。（指名读）你圈的是哪个动词？ 生：“呼”。（齐读这句诗。）师：这位诗人，你在干什么？（呼）你是怎么呼的？（白玉盘） 明明是月亮，为什么叫做白玉盘？你在呼他的时候你什么感觉 /?（ 好 奇、好玩、惊讶 ）齐读，体会当时作者的感情。生：（读）“小时不识月，呼作白玉盘。” 师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个词？ 生：我圈的是“问”。师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字

10、圈出来。 我们来读一读。师：这位诗人，你在问什么？生：我在问“明月几时有”。师：你的手里拿着什么？（酒） 你喝酒了没有？再读。师：你在问谁啊？明明知道月亮不能回答， 为什么还要问？生： 孤独。 生：想念家乡。你为什么喝醉了？生：想念家乡，想念亲人。师：因为你孤独啊，身边没有亲人。把你的孤独之感通过朗读传递给大家。生：（读）“明月几时有，把酒问青天”。师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？生：a tsv »疑 。师：把“疑”字圈出来。怀疑的“疑”，疑惑的“疑”，这首诗，我们太熟悉了。（读）“床前明月光，疑是地上霜。”我想问一下这位诗人，你在怀疑什么？你真是霜吗？什么感觉？冰冷

11、 的，照下来，心里像霜一样的冷。诗人在思念故乡，心里像霜一样冷。师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。生：（读）“床前明月光，疑是地上霜”。师：因为思乡而疑月。好，再来看一句。我们看第四句，你来读。你圈出的是哪个动词？ 生：“近” 师：，接近的“近” , 贴近的”近” , 亲近的“近”。是吗？这位诗 人，我想问你一下，当你旅途劳累，奔波了一天之后，这个船慢慢靠 近了沙渚，晚上就可以在这个地方休息了，最先迎接你的是谁？（月 亮），这时候你感觉月亮怎么样？（很亲切）因为有亲切之感，诗人 才有了近月的感情。师：接着看第五句，你来读。生读。读的再慢一点。你圈的是哪个动词？，生：我圈的是“愁”

12、。跟诗人有关的词，是哪个？（生：我圈的是 “眠”。师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！生：我找的是“对”。师：对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月 是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有“江枫渔 火”生：（接）对愁眠。师：这是对月的诗，因为忧愁而对月。 我们再看最后一句诗中月， （指 名读，讲羌）你圈的是哪个动词？ 生：我圈的是“入”师：什么入?生：因为月光走进了江水中。师：进入江水的是月亮的影子，不是诗人，你得找有关诗人的动词。生：“流”。师：流？谁在流？生：月光、江水在流。师：是诗人在流吗？再找。有没有？谁说没有？真没有？是吗？你说 了大实话

13、。其实，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我 们来看看诗的后两句一一（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见 下渝州”。指名接着朗读这句诗。）哪个字？生：我找的是“思”。师：是的，他在思念，他在怀念。我们一起读一读。（生齐读）孩子们，你们看，诗人们抬头仰望的是天上的同一轮明月，然而，有人因为好奇在一一生：（齐）“呼月”。师：有人因为孤独在一一生：（齐）“问月”。师：有人因为思乡在 生：（齐）“疑月”。师：有人因为因为旅途劳顿在生：（齐）“近月”。师：有人因为满腹愁绪在生：（齐）“对月”。师：也有人因为不见了像朋友一样的月亮在生：（齐）“思月”。你发现了什么？（喜欢月亮、都从自己的感情出发

14、） 师：都是从自己的思想和情绪出发。 生：我发现了月亮很和蔼是诗人的好朋友。 师：是啊，所有的月亮仿佛都成了诗人的好朋友，在陪伴着他在、安 慰着他、在陪伴着他。孩子们，你们还记得吗？刚才我们在学江中月 中，天上似乎只有一个月亮。地上有千万条河流倒映着月亮。这 叫“千江有水千江月”。其实，你们现在又有了重要的发现。天上只 有一轮月亮。然而，每一个诗人却都写出了他们对月亮不同的感受， 不同的心情。其实这是另一种意义上的”千江有水千江月” . 来我们 一起怀着这样的感受，让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时 的不同心情。我读一句，大家接读下一句。随机说：那是因为一一那是因为孤独一一那是在思乡一一

15、那是因为马 上就可以在这个地方休息了一一那是因为满腹的愁绪无处遣怀一一 我在找啊，我在找我最好的朋友，他在天上，他也在江中。（音乐响起，师生对读“诗中月”。）点评：在这个板块的教学中，教师引导学生朗读赏析关于月的诗 句。妙的是师生将探究体悟的中心指向诗人观月时的不同感受，也就指向了文学创作意义上的“千江有水千江月”。今人不见古时月，今月曾经照古人。确实，没有什么意象能像“月” 这样深受中国文人的青睐了。 “月”的背后也承载着中国历代文人各 种典型的文化心理。四、月亮像天的眼睛一一概括心中月师：我们学了诗中月，最后要学什么一一生：（齐）心中月。（生默看课文） 师：谁找到心中月了?下集： 师：读给

16、大家听。（生朗读第 17 自然段到第 19 自然段）师：你找到的是小外甥的心中月。你说，月亮像什么，读（课件呈现：你说，月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都叫要圆圆地睁大一次月亮困了，睁不开眼睛了。）师：这是，小外甥的心中月，如果将他读成一个词？那是什么？生： 眼睛。师：谁的眼睛？生：天的眼睛。师：多么奇特的想象啊，多么 美妙的比喻啊！原来在小外甥心中，月亮就是天的眼睛。真好，我们 再来美美地读一读。这奇妙的想象，这独特的比喻。准备你说， 月亮像什么？读生：（齐读课件中文段）师; 孩子们，你们看，刚才我们先学了江中月，

17、再学了诗中 月，最后学了心中月。点评：简简单单，读读说说。将“心中月”读成一句话，训练的 是学生们提要概括的能力。五、千江有水千江月理解多元解读师：有人说，作者所写的三个月亮，有的是他的想象出来的，有的是 他观察到的，而有的则是他通过回忆想起来的。（课件出示：想象、 观察、回忆）你能不能根据自己的理解， 来完成第一大题的第二小题？ 什么月是观察所得？什么月是回忆所得？（生完成作业后交流）生：想象心中月师：心中月是想象所得。（师板书：想象）生：观察江中月。江中月是观察出来的。（师板书：观察） 生：回忆诗中月。师：师中月是回忆所得（师板书：回忆）跟他一样的举手 师：也有人说，作者所写的这三个月亮，

18、有的代表月亮的过去，有的 代表月亮的现在，还有的代表月亮的未来。你能不能根据刚才的理解， 完成第三小题？（生完成作业后交流）生：江中月代表的是现在。生：诗中月代表过去的月亮，心中月代表未来的月亮。（师随着学生的回答逐次板书：现在、过去、未来。）师：还有人说，作者笔下的这三个月亮，有的读起来像一个童话，有 的读起来像一篇散文，而有的读起来就是一首诗歌。请根据你的理解, 完成第四小题？（生完成作业）生：江中月是散文。生：诗中月像诗歌，心中月读起来像童话。师：童话真好（师随着学生的回答逐次板书：散文、诗歌、童话。） 此时形成如下板书:望月江中月观察现在散文诗中月回忆过去诗歌心中月想象未来童话师：孩子

19、们！看黑板，你们已经发现了望月这篇课文的一个重要 特色。大家看，望月先写江中月，那是作者观察所得，代表着现 在的月亮之美，有散文的味道；望月再写诗中月，那是作者的回 忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道；望月最后写心中月，那是作者的想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道。师：这样的思路好不好？生：（齐）好。师：这样的思路巧不巧？生：（齐）巧。师：这样的思路妙不妙？生：（齐）妙。师：连在一起就是三个字：好一一巧一一妙！（众笑）点评：此处教师引导着学生体会了对文本的四种解读。若是研究 过望月一课的，观课至此，可能会心一笑。因为王老师所呈现的 四种读法都不是他独特的体会，在这里他只是汇总

20、了四位小语名师对 望月一课不同的解读罢了。这样的“汇总”意欲何在？别急，让我们拭目以待。于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，您太厉害了，怎么就 写得那样精巧，那么美妙，您是怎么想的？ ”孩子们，你们想知道赵 丽宏的回答吗？生：（齐）想。师：好，静静地看。只见赵丽宏微微一笑，他说（课件呈现：“这些我们写的时候根本没有想到过。”）（全场静静默读，继而，众笑。）点评：原来，前面所有的叙事、铺陈、渲染都是蓄势，为的就是 此时的突转。师：你们有困惑吗，是吗？什么困惑? 生：为什么他根本就没想到过，还能写出这么好的文章？ 师：难道他在骗我们？生：他没有想，为什么写得那么好？ 生：他当时没有想到，为什

21、么我们现在总结出来这么多？ 师：你们信吗？你们不信什么？ 师：你的意思是刚才三十来分钟，咱们都白忙活了？（众笑）其实，赵丽宏的话还没有说完呢！ （众笑）这是他的原话，而且是我亲耳听到的，奇怪吧 ?其实他的话还没有说完。只见他又是微微一笑，说（课件呈现：“ 不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读 。”）齐读。师：（赵丽宏的回答让你）明白了什么？ 生：他的解读方式有不同。生; 每一篇文章都可以有自己的解读。生：一篇文章可以有不同的解读点评：又是峰回路转，柳暗花明。跌宕而得张力，跌宕而成景致师：你们看，（指板书总结）有人读望月，读出的是“江中月， 诗中月，心中月

22、”。 赵丽宏说这样的解读也不错。有人读望月， 读出的是你们看，这种读书的方法，其实在学这篇课文开始的时 候已经接触了。孩子们，文章只有一篇，但是张三这样读，李四这样读，一样吗？不 一样。天上只有一个月亮，而大地却又无数条江，就有无数个月亮倒映在江中，其实这样的读法，就叫一一（课件呈现：千江有水千 江月）生：（齐）千江有水千江月。师：是的，一篇文章就像天上的一个月亮，而每个人对这篇文章的不同解读就像是倒映在江中的一轮又一轮月亮。这样的读法就叫生：（齐）千江有水千江月。点评：接受美学强调读者的作用，认为每一个文本都是一个开放的、召唤的结构，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而在中 国传统美学里

23、有一种更诗性的解释，这就是“千江有水千江月”。一句“千江有水千江月”，从自然现象、到文学创作、再到文学解 释，学生的理解与体悟由浅入深。不知不觉间，竟已瓜熟蒂落!师：其实，阅读是这样，写作也是这样。同样是天上的一轮月亮，不同的人写他，会一样吗？不一样。我们来看看， 师：这是朱自清写的一篇散文， 荷塘月色 （出示荷塘月色片段）生自由小声读。（指名读：月光如流水一般 ）师：你最大的感受是什么？生：月光如流水一般、祥和、美妙 师：什么地方让你觉得特别的美？美不胜收？ 生：把月光比作了流水，把月光比作梦，让我感到很宁静。师：月光本来是静静的， 然而在作家笔下却像流水一样， 会流动， 静静地“泻”。师：

24、你看这个“泻”字就把灵动的感觉写出来了，是吧？笼着轻纱的梦。梦是虚幻的，又笼着轻纱就更加朦胧了。 美，那轻雾薄薄地，也很美，是吧？好，这是朱自的望月。师：我们再来看一位，这是另一位著名作家，叫贾平凹（WS）。听读, （月迹片段。）看看月亮像什么？师读。师：月亮像什么？ 生：月亮像个调皮的孩子师： 月亮像个孩子，而且这个孩子特别调皮。你从哪儿体会到？ 生：我从月亮长着长长的的腿满盈了。你看，在贾平凹的笔下，月亮竟然长了腿。真是“千江有水千江月”不信，我们另外再找一位作家来看看。好吗？（出示：斯妤小窗日 记片段）指名读。师：孩子们你发现没有？有哪些词，是你写月或者望月中，没有遇到 过的？比如 ?生

25、：清新娴静。生：清辉。生：飘逸太多了，对呀，我都没有注意到。我读了他的文字后再去观察，我就 看到了，你看， 他对月亮的观察是多么的细腻。跟贾平凹的一样吗？ 不一样。跟朱自清的一样吗？跟赵丽宏的一样吗？赵丽宏的望月 清幽旷远；朱自清的望月甜美朦胧；贾平凹的望月调皮可爱；斯 妤的望月清新娴静。明白了吗？ 这就是生：“千江有水千江月 师：作家可以这样来写望月， 你们也可以写出自己的望月。 拿起笔来， 回忆一下，想想， 最近一次望月是什么时候，是什么情景？也许你就 在自家的阳台前，也许你就在小区的草坪上；也许你就在拱宸桥上； 也许就在运河的两岸也许那一次， 你正好爬上了一座高山，你在 山巅上望月，当月亮吐洒着它的清辉，照在大地上的时候，你的感觉 是什么？师: 来，孩子们，把你那一次望月，用几句话写下来。写的时候可以 用上刚才学到的所有好词佳句。有词语，有句子。当然要用的恰当。 用的恰到好处。 （播放轻音乐，学生自由创作 ） （师巡视指导）生：在自家的阳台前，仰望星空，月光淡淡的，柔柔的，天边那弯弯 的月亮，犹如一叶小舟，行驶在深夜的镜湖中。望着望着，我仿佛置 身在幻想的境界里，那月色使我陶醉了，幽静的月亮。师：读的真好，怎么没有掌声啊？（鼓掌）师：有没