小学语文口语交际教学的有效途径

1、小学语文口语交际教学的有效途径（二等奖）摘要:口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际水平为目的教学活动。它不但要培养学生的语言表达水平、倾听水平,还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定:从小学低年级开始，就要对学生实行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面注重，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际水平是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适合未来社会的发展和需求。一、当前小学生口语交际的现状及分析。口语交际是语文教学中的重要内容，

2、长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合水平一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际水平培养仍未得到应有的重视，许多学校的老师仍然把教材上的口语交际教学任务当做一种摆设，并没有实行口语交际课堂教学，这在批改卷时能够看出来，小学生口语交际水平发展仍处于薄弱状态。二、怎样根据学生实际实行口语交际训练呢？ 小学语文新课程标准中明确地提出了培养学生口语交际水平的目标:具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地实

3、行人际沟通和社会交往，发展合作精神。审视反思当今口语交际教学中存有的不足，准确领悟新课标的精神。那么教师在教学中能够通过重视培养学生听说水平，注重交际过程中的双向互动；大胆创设情境，激发学习兴趣等方面来落实教学目标，优化课堂教学，突出教学效果。 2.1培养听说水平，注重双向互动。1、学会倾听。 “听、说、读、写”四项水平中，“听”是居首位的。由此可见，“听”是获得信息的重要途径，是口语交际的第一步，所以口语交际教学要教会学生善做“倾听者”。在口语交际课堂教学中，教师首先要让学生树立起“学会倾听”是一种美德的观点。其次，教师要逐步培养学生仔细聆听的良好习惯，要求学生听清别人的每一句话，大致了解说

4、话的内容。最后，教师在此基础上提高要求，引导学生透过说话者的语气、语调、表情、动作等，抓住“文字”背后隐含的意思，不但要听懂基本意思，还要听出言外之意、弦外之音。这样才能提高“说”的质量。2、善于说话。口语交际中“听”“说”二者密不可分。在训练学生“说”时，要让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，那么就意味着在说的训练中，要求学生要紧扣主旨来“说”。许多老师都感觉到在口语交际的课堂教学中，小学生由于受到词汇量、思维速度等多方面因素的制约，在参与口语交际时，或词汇贫乏，或语无论次，或不得要领，使口语交际训练不能顺利实行。作为课堂教学组织者、指导者的教师遇到这种情况要协助学生养成先想后

5、说的习惯，即指导学生在说之前，先思考一番，理清思路，再组织语言。例如，人教版五年级下册口语交际四“讲述一件自己感动的事情”学生在表达之前，首先明确要说的内容，并认真思考先说什么，再说什么，最后说什么？。这样，学生在说话前会做到心中有数，这样说出来的一段话，才会条理清晰、通顺流畅。 3、注重交流。 “口语交际”的核心是“交际”二字，互动性是其最显著的特征。口语交际注重的是人与人之间的交流与沟通，是一个听者与说者双向互动的过程。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着双方感兴趣的话题实行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，交际双方的角色是不断变换的，这样就形成了双向互动。所以，在口语

6、交际教学中，教师需要教给学生一定的交际技巧。交流时需要听，需要说，更需要的是紧扣说话者所表达的主旨，谈谈自己的看法，阐述自己的观点，提出自己的意见、建议，由于只有当交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。2.2创设情境，激发兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。实行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法许多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演等等。教师要根据教学内容和学生特点因地、因人制宜，恰当地创设生动有趣、符合学生心理特征、年龄特点的情境

7、，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的交际欲望。首先，教师语言创设情境。老师生动的语言，能够创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，自己的花是让别人看的的教学中，让学生闭上眼睛，听老师读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，会成了一个花的海洋。”伴随着老师生动的语言描绘，使德国街头的情景再现在学生的脑海里，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。课堂教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。其次，生活情景创设情境。教师应努力创

8、设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。还可以开展丰富多彩的活动，把游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高学生对口语交际的兴趣。例如，穷人这篇课文，我在教学之后，让学生用“桑娜说着，拉开了帐子”来续写这个故事，想象渔夫和桑娜会说些什么、做些什么，注意运用语言、动作等人物描写方法，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。另外，示范表演创设情境。口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。例如，在教学口语交际劝说时，我先出示了一个劝说的例子，请学生在课堂上表演；然后让学生围绕这个模拟表演说说在劝说别人时应注意的方式和方法；最后让全班同学先选话题分小组进行练习劝说，再以小组为单位在班上表演劝说。结果还由全班同学投票选出“最佳劝说者”，同学们交际的热情都非常高涨，课堂教学收到了良好的效果。教无定法，只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力，可谓“条条大道通罗马”。关键是选择合