三步计算应用题

1、三步计算应用题（八册）与当今 “教师 ”一称最接近的 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋 元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云： “伯安入小学，颖 悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小 学教师被称为 “老师 ”有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”， 而一般学堂里的先生则称为 “教师 ”或“教习 ”。可见， “教师 一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ”的含义比之 “老师 一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。 辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命，故又称 “教师 ”为“教员 ”。 三步计算应用题（八册）教学内容：九年义务教育六年制小 学数学第八册第 59 页例 1

2、。教学目的： 1掌握解答应用题 的一般步骤，能凭借线段图分析数量关系，弄清三步计算应 用题的知识结构，并能列综合算式进行解答。2培养学生初步的搜集信息、选择信息、利用信息的能力。教学重点： 理解掌握三步计算应用题的数量关系。教学特点：应用题检 验的方法。 教具准备： 计算题辅助教学软件一套。 教学过程： 一、引入 1生猜老师的年龄。 2生提供信息：如果老师不 直接告诉年龄，你能提供几条信息，使同学们从你所提供的 信息中推算出老师的年龄吗？引导学生从多种角度展开，让 学生灵活选择条件进行解答。 说明：课的导入贴近学生的 生活实际，使学生能感受到数学知识的实用价值，易于激发 学生的学习兴趣。 二、

3、展开 1师提供信息。同学们种树，三年级种了 36 棵，四年级种的棵数是三年级的 2 倍，五年 级种的棵数比三、四两个年级种的总数少8 棵。（1）独立操作：你能用线段图把这几条信息表示出来吗？（2）指名回答：先画什么？再画什么？五年级种的棵数怎么表示？（课 件显示）（3）提问：这些信息可以解决哪些问题？（如：四 年级种的棵数， 三、四年级共种的棵数， 五年级种树的棵数， 三个年级共种树的棵数等。学生每提出一个问题，课件在线 段图的相应的位置上表示出来，并打上 “？棵 ”。一、二步计 算的问题马上让学生口答。 ） 说明：利用教师提供的信息， 引导学生进行发散思维训练，让学生在获得知识的同时，学 习

4、的能力也得以提高。 2尝试解答：五年级种树的棵数， 即例 1。3.指名板演。36 + 36 x 2-8 36 x（ 2+ I） 8= 36 + 72 - 8 = 36 x 3-8= 108-8 = 108-8= 100 （棵）=100（棵）答：五年级种树 100 棵。 4学生说出两种解法的思 路。 5揭示课题：三步计算的应用题。6小组讨论：如何来检验算式是否正确？ 7交流汇报。 （ 1 ）把得数当作已知 数，再算一遍： 3636 x 2- 100= 8 （棵）正好符合原来的 已知条件。（ 2）换一种方法解答。 说明：放手让学生进行尝 试、分析，有利于学生自学能力的培养，先尝试后讲解，可 体现学

5、生的主体地位在教学过程中的落实。8试一试。在学雷锋做好事”活动中，四（I）班同学做了 25件，四（2） 班同学做的件数比四 （1）班的 2倍少 15件，四（ 3）班做的件数是四（ 2）班的 2 倍，四（ 3）班同学做好事多少件？同桌互说解题思路， 并说出算式中前一步所表示的意义。9概括三步计算应用题的解题步骤。 （课件显示）（ 1）读：弄清 题意，找出条件和问题。 （ 2）想：分析题里数量间的关系， 确定先算什么？再算什么？（ 3）算：列出算式，算出得数。 （4）验：进行检查，写出答案。 说明：既让学生在具体的 解题体验中自然地总结出解答应用题的一般步骤，又能从中 给予合理地简缩， 形成“读想

6、算 验”的学习方法， 并适当地进行板书，有利于学法指导。 三、巩固 1先说图 意，再列式。（课件演示）（生讲一个算式，课件显示一个） 2选择题（ 1）果园里有桃树 60 棵，是梨树棵数的 2 倍， 苹果树的棵数比梨树和桃树的总数少 20 棵，果园里有苹果 树多少棵？正确算式是（ C） A . 60 X 2 -20 B . 60÷2 -20C . 60÷2 + 60- 20 D . 60 x 2+ 60- 20 （2）买一台 洗衣机要 600 元，买一台彩电比买 3 台洗衣机的价钱还多 100 元。买一台洗衣机比买一台彩电要少花多少钱？正确算式是（B、D） A600X3100

7、B600X 3l00-600C600X3 100600D600X（ 3- 1） 100（回答正确，鼠标点一 下序号，自动跳入括号，并发出鼓掌声。错误的，则序号自 动从括号中弹出，并要求说出错在哪里。假如要使这个算式 成立，应用题该怎么改？） 3小组合作，搜集生活中的信 息，编一道三步计算的应用题， 小组间交换做题并校对。 四、 总结这节课我们学习了什么内容，怎样解答一般的三步计算 应用题？其中，最关键的步骤是什么？ 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目 的、有计划的先安排与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛虫等，孩子一

8、边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观 察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多 角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看 得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学 习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重 点观察， 观察与说话相结合， 在观察中积累词汇， 理解词汇， 如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变 化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说： 乌云像大海的波浪。有的孩子说 “乌云跑得飞快。 ”我加以肯 定说 “这是乌云滚滚。 ”当幼儿看到闪电时， 我告诉他 “这叫电 光闪闪。 ”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机

9、说： “这 就是雷声隆隆。 ”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样 ?” 幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼 儿掌握 “倾盆大雨 ”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天 空，朗诵自编的一首儿歌： “蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿 摇，太阳公公咪咪笑。 ”这样抓住特征见景生情， 幼儿不仅印 象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以 往学的词语、 生活经验联系起来， 在发展想象力中发展语言。 如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术 刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地 描述观察对象。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有不少名 家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、 精彩段落 ,对提高学生的水平会大有裨益。现在 ,不少语文教 师在分析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方 面下功夫。结果教师费劲 ,学生头疼。分析完之后 ,学生收效 甚微 ,没过几天便忘的一干二净。 造成这种事倍功半的尴尬局 面的关键就是对文章读的不熟。 常言道 “书读百遍 ,其义自见 ” 如果有目的、 有计划地引导学生反复阅读