解析史料教学的注意事项-2019年精选教育文档

1、解析史料教学的注意事项目前随着新一轮历史课程的不断改革， 新的历史课程标准的出台，历史教学的改革和发展也达到了一定的战略高度， 而对史料教学的现状也尤为关注。 从每年各地区对历史考试的要求和考试信息中可以看出， 要求学生及时获取并有效解读相关历史资料；最大限度解读相关史料； 培养学生历史思维能力等已成为普遍要求。所以历史教师要特别注意史料教学。一、史料教学的现状自 1989 年提出的“史料解析题”题型以来，新课标对史料教学提出了更高的要求。 然而，由于应试教育的巨大影响以及各学校教师对史料教学重视度缺乏， 甚至没有一套行之有效的史料教学措施， 史料教学在广泛的教学中仍存在一定的缺陷。 而学生在

2、学习史料的过程中， 由于缺乏对历史知识的正确认知， 学生没有一个准确的学习方案的认知和论断， 对历史知识的学习只能靠死记硬背的方法来应付阶段性考试， 由此导致了对史料的学习丧失了原始的期望价值和实际应用价值。 1. 史料教学的误区（1）史料的选择缺乏甄别。大多数教师选用史料时盲目关注新颖的材料或是新奇的案例，而缺乏对史料本身真伪的判定。很多历史老师在教学过程中只关注备案资料是否吸引人，而不关注资料来源是否属实。 这种误区不仅影响了学生对历史资料可信度的认识，甚至禁锢了学生形成一定的历史思维模式。（2）材料堆砌过多，课堂低效。目前，课堂上存在的一个问题就是一节课所采用的史料过多， 解析过深过密，

3、 未经提炼导致材料堆砌冗杂， 未能给学生一个清晰的学习思路， 学习过程中没有一个思维缓冲的机会。 课堂中的史料纷呈， 很大的误区是教师授课虽然行云流水， 但却容易导致学生在课堂前后思维参与的被动性。（ 3） 思维培养过于单一。历史课堂教学过程中，历史教师往往只注重表明意思， 不重视史料的集中整理与运用， 未能系统地将史料知识进行统一管理和归纳， 学生对史料的学习只是浅层次的知识积累， 而没有系统的探究性的学习， 这种做法显然与新课标的理念存在明显的差距。（4）史料教学缺乏趣味。目前，历史教师较常规的教学方法是：提供一定的历史材料，设计相关课题研究内容，课堂针对性地提问学生，最后做进一步的总结归

4、纳。此种教学模式简单，且过于刻板僵化， 课堂内容毫无生趣， 极易给学生产生史料学习的审美疲劳，不利于学生史料学习的发散思维培养。二、史料教学的注意事项1. 研读史料及相关著作。 教师在史料教学过程中应仔细研读相关著作， 尽量选用具有常识特性且有代表性的史料， 高度重视史料的来源和出处， 要做到认真推测史料之真伪， 尽量采用原始的史料及实物史料。2. 谨慎选择史料。 尽量避免由于史料过多导致的史料内容的主次不分，要保证史料的少而精。教学材料的选择，要有助于深化历史的教学内容和拓展教学方向，能够帮助学生理解课题要求。3. 精心整理分类史料。 广泛地收集与研究课题相关的史料材料，平时加强对史料素材的

5、积累，并做详细而规范的整理。教师之间可以广泛地分工合作，彼此间进行材料与教学思路的共享，如此不仅可以减少教师的准备资料的实际， 另外在一定程度上可以最大化地保证课题资料的规范化和科学性。4. 充分调动学生的积极性。 教师要适当地进行正确的思路引领，可以引入两个相反的史料，组织学生分组讨论，锻炼学生对史料的辨析分析能力， 激发学生的兴趣和学习史料的积极性， 增强学生的主体意识， 引导学生从不同的角度思考， 最终发现不同现象的实质，最后关注历史课题的研究重点。在新课标的指引下， 历史教学也相应趋于更深度、 广度的发展，历史课堂逐渐变得灵活而趣味化。 但由于目前历史课题教学仍存在一定的误区和缺陷， 教师对新课标目标把握不准， 缺乏