游戏化教学在小学语文教学中的实践

1、游戏化教学在小学语文教学中的实践问题的提出（ 一 ） 幼小衔接有效性的提升需求儿童身心发展的年龄特征和发展需要决定, 游戏是儿童学习的主要方式。 在我国基础教育中幼儿园和小学教育既有差异性, 又有共性的一面。一直以来, 人们更多强调幼儿园和小学教育的阶段性, 忽视其连续性, 导致幼小衔接不良。幼小衔接问题的心理学探讨认为 , 幼小衔接的主要问题是游戏向学习的过渡。“在教育实践中 , 由于人们长期以来将游戏与学习截然分离, 使幼儿园的游戏到小学知识学习的突然转变成为教师只重阶段性而忽视连续性的具体体现。 ”幼小衔接理论认为 , 从幼儿园阶段到小学阶段教学模式的变化带来了相应规范模式的改变“, 即

2、以游戏为主的实践模式向以上课、 学习为主的模式的转变, 幼儿园中以日生活的常规要求、 动作学习、 无意注意、 形象思维为主的规范向小学中一系列围绕上课、符号学习、有意注意、抽象思维等规范的转变。这种教学方式的改变, 在很大程度上超过了小学生自身行为模式的变化水平。 到了小学 , 这种行为模式与规范模式的不合导致小学低年级学生适应不良。 ”有效使用游戏化教学可以从一定程度上使小学低年级学生适应小学阶段的学习任务。（ 二 ） 游戏是语文学科的重要形式和载体语文教学与数理化教学相比具有较大的差异性 , 有它自身的特点。 全日制义务教育语文课程标准 （实验稿 ） 中提到语文学科的特殊性表现在 :教学内

3、容的不确定性 ;教材内容的百科性;文本理解的主观性和再创造性;实践性。 语文学科的特殊性决定小学语文教学应该让学生在语文实践中体会、 掌握语文的人文内涵 , 尊重学生的独特体验, 在体验中学习。游戏化教学重视教学的体验过程, 强调知识性与游戏性的结合、发挥小学生创造性等优势, 而不像传统教学片面追求知识教学。游戏化教学丰富语文课堂教学实践。我国 , 游戏化教学在幼儿教育的理论研究和实践应用中已欣欣向荣, 但小学教育不像幼儿园是在游戏中学知识 , 小学纪律要求严格 , 教学内容多 , 因此相对于幼儿阶段, 游戏化教学在小学的应用程度不高。 回顾以往大部分教师对游戏化教学的认知 , 他们认为游戏化

4、教学就是单纯在某个教学环节中穿插游戏活动来活跃课堂气氛、 调动学生的学习兴趣, 其真正的价值和有效性未被正确认识。 虽然有关游戏化教学的实践与论述自古皆有, 但其理论研究成熟于现代, 越来越多的教育专家及一线教师开始认识到游戏化教学的优势。 找出游戏化教学运用于小学课堂的有效方法和策略, 评估小学低年级游戏化教学的有效性, 从而去深化小学低年级课堂游戏化教学理论与实践。（ 三 ） 语文教学游戏的有效性有待提升 游戏化教学可以解决幼小衔接的问题 , 可以突显语文学科的特殊性及丰富课堂教学实践 , 可以促进教师和小学生成长。 由此 , 我们看到在新课程理念的倡导下游戏化教学对小学低年级语文教学有着

5、重要的发展意义。 把游戏化教学应用于语文教学 , 我们就要考虑有效性的问题 , 这是顺利开展语文教学的重要基础。通俗地说 , 在课堂教学活动“, 学生在情感上从不喜欢到喜欢, 从不感兴趣到感兴趣,在认知上从少知到多知 , 从不会到会的发展过程是有效的教学活动。 ”“当前 , 低效和无效问题是课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战。 课堂教学改革中对新课程理念的领悟不到位、 实施者缺乏必要的经验和能力也可能导致课堂教学改革出现形式化、低效化现象。可以说, 提升课堂教学的有效性是进一步深化改革的关键和根本要求。 有效性是课堂教学的 命脉 ” 。 也是顺利开展语文教学的重要基础。二、研究的现状西方学

6、者 Deter ding 将游戏化定义为 “把游戏设计元素应用到非游戏情境” 。游戏化的另一个定义是 “将游戏思想和游戏机制应用到非游戏情境中 , 以帮助使用者解决问题和提升自我构建能力”。宾夕法尼亚大学的凯文 韦巴赫教授认为游戏化是 “将游戏化元素和数字游戏设计技术应用到非游戏化的情境中。 ”可见 , 游戏化的基础分别是游戏元素和非游戏化情境。 其中 , 能够应用游戏化的非游戏化情境非常多 , 如在教育教学中应用游戏因素。国内一些学者对游戏化教学持有如下观点。 尚俊杰教授分别从广义和狭义上对游戏化教学进行界定, 狭义的游戏化教学是指 “将游戏尤其是电子游戏应用到教学中 ” ,广义的游戏化教学

7、是指“将游戏或游戏的元素、理念或设计应用到教学过程中 ”李定仁等人将游戏化教学定义为 : “以教学为目的 , 教师通过科学设计或选择游戏 , 并将它与教学过程整合, 使学生在活泼愉快、兴趣盎然的情绪中开展游戏学习的一种教学活动类型。 它将教学因素和游戏因素紧密结合在一起, 是传统游戏化教学的延伸。 ”牛玉霞将游戏化教学定义为 : “借鉴游戏的设疑、 挑战、 自主等理念 , 把教学目标隐蔽于游戏活动中。根据学习者的特征以及教学内容, 采取相应的游戏化教学策略。从而使学习者在放松的状态下 , 从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。 ” 西方儿童心理学家皮亚杰认为 : “游戏的发展是与认知发展的阶段

8、相适应的 , 简单地说 , 游戏与认知是相辅相成的。 ”维果斯基认为 “游戏创造了儿童的最近发展区。 ”国内从孔子时代就大力提倡 “知之者不如好知者, 好知者不如乐知者” 。 陈鹤琴在长期的教育实践中积累了丰富的游戏教学素材, 认为游戏可以发展身体, 培养高尚道德, 使脑筋敏锐, 为休息之灵丹。石中英教授指出 , 以人的培养为己任“的教育就应该充分展现其游戏性, 使教师和同学们的整个身心经常处于一种游戏状态自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。 ”他坚定地认为 “从一定意义上来说, 教育活动中游戏状态的缺乏, 是教师厌教和学生厌学的一个主要原因。 ”同时 , 尚俊杰教授指出 , 游戏化

9、教学有 “激发学习动机;构建游戏化的学习环境或学习社区 ;培养知识、能力、情感态度和价值观”的价值。尚俊杰进一步指出 , 游戏化教学的最大价值或者说终极目的就是通过重塑学习方式回归教育本“质 , 让学生尽可能自由自愿地学习自己喜欢的知识 , 并且去积极地主动地思考 ,享受学习的快乐和生活的幸福。某种程度上, 甚至可以说是回归了人的本质。 ”在小学低年级语文教学中采用游戏化教学也有以下几个特殊价值:闫坤指出, 小“学低年级语文游戏化教学有利于激发小学生的言语潜能 , 培养小学生的思维能力、想象力和创造力的发展。 ”张晓爱指出 , 小学语文游戏化教学可以创新小学“生的语文知识思维 , 通过对小学生

10、体验语文知识方式的创新, 从而培养小学生的自我意思和日常交往等相关的能力。 ”刘方指出 , 小学语文游戏化教学可以将游“戏的趣味性、 情境性和参与性很好的融入语文课堂授课中 , 改变传统强调让小学生机械记忆和运用大量字词的形式, 而是让小学生主动的去接触语文, 感受文化的魅力和内涵, 培养小学生的情感、提高综合素质。 ”三、研究目的和意义( 一 ) 研究目的本研究目的在于:基于小学语文学科发展规律的基础上, 对游戏化教学有一个较全面、 深入的介绍 , 剖析游戏化教学的现状;基于实证研究, 分析影响游戏化教学有效性的因素 , 建构其评价标准, 最后提出提升游戏化教学有效性的策略, 以期提高一线教

11、师对游戏化教学的认知和运用能力 , 还原小学语文课堂的 “人文气息和 “快乐风貌 ” ,通过 “以生为本 ” 的教学方式达到教育目的。( 二 ) 研究意义1、理论意义(1) 将游戏化教学从感性认识转为理性认知本研究充分利用现代研究手段和统计学方法, 将教学过程拆解为独立指标 , 在调查取样的基础上, 将教学过程量化分析, 从而更精确地研究游戏化在教学过程中不同群体、 不同层面所发挥的作用。 对科学使用游戏化教学提供更具体详细的针对性建议。(2) 促使语文教学更符合小学低年级学生的心理发展水平幼儿园和小学的教学衔接, 是以游戏化教学作为主要衔接纽带的 , 在低年级语文教学有机纳入游戏教学 , 有

12、利于幼小衔接, 帮助孩子理解语文学习 , 同时也符合该年龄儿童形象思维的特点。 从幼儿园到小学的变化带来了相应的规范模式的改变 , 了解小学低年级学生的特殊心理发展水平, 有利于从该层面进行语文游戏化教学研究 , 丰富当前的小学语文游戏教学理论。(3) 推进游戏与语文教学研究的有效结合 基于人们对游戏的片面认识 , 我国学校教育一向忽视游戏与教育的联系。因此游戏与教学有效结合的理论研究还相对薄弱。 开展小学低年级语文游戏化教学研究 , 将教学中的游戏实践理论化 , 系统评估游戏在教学中的正面作用和负面影响有助于促进语文游戏与教学研究的进一步结合。2、实践意义（1） 了解游戏化教学现状, 搭建语

13、文教学的发展平台 通过对当前游戏与小学低年级语文教学相结合过程中存在的问题调查和原因分析 , 帮助小学语文教师进一步了解游戏化教学 , 进一步发挥游戏化教学在提升小学语文教学效果中的积极性作用。（2） 增强小学低年级语文游戏化教学实施的有效性 力图通过游戏化教学促进小学低年级语文教学有效性的提高 , 激发小学生的学习兴趣 , 促进小学生认知发展、社会化发展等功能。同时, 也起到促进小学语文教师专业化发展的作用。 通过本研究, 希望提高家长以及社会对小学语文游戏化教学的认可程度, 以利于推进小学低年级语文游戏化教学的普及和发展。四、研究的问题本研究致力于分析和探讨 “在游戏化教学和语文课程整合的

14、背景下 , 面向培养具有时代发展能力的学习者, 当前基础教育中游戏化教学应用于语文教学对于促进学生学习有何效果, 教师和学校应该如何恰当发挥游戏化教学的优势?”具体地说 , 将主要探讨以下问题 :（一 ） 小学语文游戏化教学对于语文教学的重要意义及目前国内外研究现状如何从中能否发现研究发展的趋势, 对我们的研究有何启示?（二 ） 在了解了国内外对于游戏化教学的研究前提下 , 我国一线教师对游戏化教学的态度和使用情况如何?（三 ） 在新课程教育理念的背景下 , 如何定义游戏化教学在语文教学中应用的有效性 ?（四 ） 游戏化教学运用于语文教学中对于学生的学业成就、 学习兴趣等方面的发展是否有影响?

15、（五 ） 影响教师成功运用游戏化教学的因素和要求有哪些 ?（六 ） 根据游戏化教学的有效性判定, 教师今后在使用游戏化教学应遵循哪些策略?五、研究的方法（ 一 ） 文献分析法本研究主要对国内外关于游戏化教学 , 及其与不同学科融合的相关研究进行梳理, 对自己的研究内容有个更清晰的了解和思路的整理;了解游戏化教学过程中出现的问题、归因及提出的策略, 对本文的研究起到借鉴作用。通过对文献的整理和分析 , 对所研究问题的理论基础得到充实 , 国内外的优秀实践案例也为本文的研究提供实验支撑。（ 二 ） 调查研究法问卷调查 , 通过调查问卷搜集具体资料和数据, 通过 SPSS （20.0）统计软件分析处

16、理调查结果。研究中选取本省（地级市重点小学、普通小学、乡镇小学） 各 2所 , 每所小学取高、中、低教龄段的若干教师作为样本, 通过实际数据反映游戏化教学现状。访谈法 , 以上样本学校的部分学生为访谈对象, 从小学生的视角进一步细致了解对于游戏化教学的看法和意见 , 以获取研究信息。（ 三 ） 课堂观察法本研究中笔者根据研究目的 , 制定出适合评估游戏化教学有效性的评价表作为课堂观察的辅助工具, 去直接观察被研究对象, 从而获得数据资料。用有效性评价表 , 对样本小学进行课堂观察, 分析出影响有效性的因素。（ 四） 统计法描述统计是在数据整理的基础上用统计图和表呈现结果, 或者计算变量的数字特

17、征 , 以数据、图表的形式反映研究对象的现实情况。通过课堂观察中采用有效性评价表得出的数据, 进行分类分析 , 为提出有效性策略服务。六、研究的过程（ 一 ） 第一阶段 : 准备阶段进行课题方案设计, 对课题进行初步论证, 形成课题论证报告, 完成申报工作。（ 二 ） 第二阶段 : 实施阶段组织实施中期论证, 课题研究的前期工作完成后 , 开始进入了课题研究的实际操作阶段 , 设计课题研究方案, 并付诸实施, 形成了研究论文及个案研究案例。通过对前期研究进行回顾总结, 调整和改进后期研究工作, 进行实践的再深入 , 理论的再升华。（ 三 ） 第三阶段 : 总结阶段研究成果总结, 撰写研究报告。

18、对上阶段积累的材料进行分析总结和提炼 , 逐步完善课题研究的内容和结论, 进行终端研究, 形成研究论文序列和个案研究集。撰写研究工作报告, 并逐步完成结题报告。整理所有相关资料, 提炼并形成书面文字 , 为课题的全面总结做好准备。撰写教改论文, 总结经验成果, 完成的结题 ,接受总课题的评审, 结题。七、研究的结论及创新之处（ 一 ） 优化游戏教学设计, 提高游戏实施质量1、游戏设计（1） 游戏设计紧扣教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿。 在游戏化教学进行过程中 , 教师首先必须明确:为什么要教这些内容, 教到什么程度, 学生将获得哪些方面的知识与技能。可见, 在游戏设计中教学目标是否准

19、确体现是进行游戏的意义所在。（2） 平衡游戏的趣味性和语文的知识性游戏吸引学生最主要的原因就是充满游戏的趣味性, 但是 , 小学语文游戏化教学容易流于只关注游戏趣味性, 忽视对语文知识的融合。 如果在教学中使用的游戏趣味性差 , 那么教学的有效性便大打折扣。 判断的标准是学生是否被该游戏吸引 ,愿意参与其中。因此, 教学中选择的游戏必须符合小学生对趣味性的需求。另一方面 , 有趣的游戏不一定具有语文的知识性 , 有些游戏只是为了让学生放松身心而设计的 , 是为了游戏而游戏。教师选用的游戏在保证趣味性的前提下 , 还要确保语文知识的有效掌握。此外 , 仅仅有好的设计是不够的 , 关键是在执行过程

20、中保证游戏的设计理念不打折扣地有效执行。 低年级学生在二者中对娱乐性的倾向和自控能力的缺乏, 对教师的课堂方向把握和节奏掌控提出了考验。 在实施中做到两者的平衡才能确保游戏化教学的有效性。（3） 根据学校条件, 合理安排游戏准备在教学中 , 游戏的准备包括环境要求、师生能力要求、物质和时间的代价。教师在游戏设计时需根据自己学校的发展条件, 合理安排游戏准备。 游戏代价与游戏有效性成反比, 如果为了开展一堂别开生面的语文课而付出过大的教学成本, 导致教学代价远远大于教学收获, 笔者认为这样的教学是低效, 甚至是无效的。从调查研究可得, 由于不同学校的基础设施、师资队伍、学生生源等基础条件存在差异

21、 , 各有长短。市级重点学校的硬件、软件条件较其它两类有明显优势, 在游戏设计中可以融入多媒体技术, 依托信息化背景, 增强游戏信息化程度。2、游戏实施(1) 加强课堂纪律管理, 规范学生游戏行为良好的课堂纪律是有效进行课堂教学的重要保证。 游戏实施环节所要求的课堂纪律标准是全体学生有秩序地积极参与并投入游戏活动 , 游戏带动的课堂氛围是有趣味性、竞争性, 充满知识性的。但是, 小学生天性活泼好动, 尤其对于低年级学生而言 , 在游戏化教学过程中很可能会出现, 学生不同程度的由于兴奋而引起的吵乱现象。 这对教师提出了更高的要求, 必须对班里每一个学生有充分的了解。在游戏实施前, 教师需要向学生

22、告知游戏规则以及奖罚方式, 游戏实施中更要时刻关注课堂纪律, 随时纠正游戏中出现的问题 , 提醒破坏纪律的学生, 培养学生的组织性和纪律性 , 形成良好的学习习惯。 对于一些心灵比较脆弱的学生要谨慎用惩罚 , 尝试使用劝说代替呵责。(2) 布置以游戏为载体的学习任务, 开发游戏资源游戏的有效性保障不仅表现在游戏的设计和实施层面, 教师也可以结合本节课的游戏方式, 布置以游戏为载体的学习任务, 巩固学生知识的掌握。例如 , 本节课的游戏活动是用编歌谣的游戏方式学习生字, 课后教师即可给学生布置背诵识字歌谣;也可以与家长开展亲子活动 , 以游戏方式巩固学生知识结果。同时, 教师也可以鼓励学生课后与

23、家长、同学合作 , 钻研开发游戏资源, 如自编歌谣、 编故事、 词语连连看等游戏活动, 从学习知识本身提升到学习方法的习得。( 二 ) 提高小学低年级学生的游戏能力1、培养游戏习惯小学生对于游戏的热情度高 , 尤其对于低年级学生而言 , 很容易造成课堂局面失控 , 影响游戏化教学的有效性。因此, 培养小学生的游戏习惯就显得尤为重要。游戏习惯即要求学生在游戏前能做到安静地倾听教师告知游戏目的、 游戏规则和玩法 , 基本保证全班学生明白游戏任务;参与游戏环节时, 每个学生能较好地进行自控 , 积极主动地完成自己的游戏任务, 做到全员参与、 井然有序 ;游戏结束后,学生能紧跟教师的步伐, 进入下一环

24、节的知识学习。2、训练自主、合作和探究能力合作教育理论提倡教育过程中的师生、生生合作, 重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性发展。 刘诚杰认为这是人才成长的必由之路。 游戏化教学的方式很多都是要求学生在合作探究下完成。因此, 教师不仅要让学生意识到 , 倡导合作探究学习 , 可以使同学之间成为友好的伙伴关系 , 资源共享、优势互补 , 借助班集体的智慧提高自身的学习能力 , 师生和生生之间的交往、 互动有助于激发灵感 , 增强思维的灵活性。 另外 , 教师在教学过程中也应该多采用小组合作方式。把班级分成若干个小组, 各小组配上有趣的组名 , 组内分配每一个学生各自的角色和学习任务。在语文

25、教学中 , 要发挥小组合作的作用 , 训练学生的合作能力。通过对学习方式的训练来配合游戏化教学的有效进行。( 三 ) 提高游戏化教学有效性的关注1、教育行政部门 : 权限保障(1) 给予游戏化教学政策性引导在教学实践中 , 要做到真正落实小学语文游戏化教学 , 必须依赖于教育行政部门提供正确的政策引导。 教育行政部门应该不断更新自身的教育理念, 重视游戏化教学 , 并围绕游戏化教学制定科学完善的教学评价体系 , 也可以鼓励采用游戏方式对学生给予评价。 另外 , 教育行政部门还应该表彰或奖励在实践中表现突出的优秀教师 , 提高教师在实践中落实游戏化教学的积极性。(2) 在学科教师培训中有机纳入游

26、戏化教学内容教师的成长离不开自身的努力 , 同时也离不开各种形式的培训和交流。 教育行政部门可以聘请客座教授专家, 在教师培训课程中有机纳入游戏化教学相关的理论学习和优秀案例介绍 , 组织培训教师以小组为单位有主题地设计游戏化教学教案 , 设计成果采用组内评价、组间评价和名师点评, 把优秀的教案设计推广至一线教学, 形成成熟的游戏化教学课例。2、学校: 条件保障(1) 开设微课题研究, 为校本课程开发做准备学校可以利用有效资源, 联合有关权威部门 , 组织教师开展游戏化教学相关的微课题研究 , 建立游戏化教学发展的资源平台 , 使教师在发现问题、 分析研究问题、解决问题、总结经验、推广应用成果

27、的认识实践过程中得到发展。另外, 游戏化教学的微课题研究为学校开设与游戏相关的校本课程打下基础。 如以 “趣味语文 ”为主题的校本课程, 用游戏的形式呈现语文知识 , 语音趣话“ ”、 “汉字词汇趣话” 、“故事趣话 ”等, 校本课程教材也要配以教学内容相符的精美图片呈现给学生。使读者在轻松愉悦的学习中 , 即可获得丰富的语言文化知识 , 并在潜移默化中提高自己的文化品位和生活情趣。同时, 学校也形成自己的办学特色, 提高教师专业发展水平和科研能力。(2) 开展以游戏化教学有效性为主题的教研活动 , 鼓励经验分享从有效性分析结果可知 , 中教龄教师相对于高教龄和低教龄教师在游戏化教学的开发和实

28、施上更占优势, 在访谈中了解到 , 他们还会利用空余时间主动收集游戏化教学相关信息 , 来补充理论基础的不足, 这样的教师代表是推广游戏化教学的重要力量。 因此 , 学校可以为同学科教师定期开展以游戏化教学为主题的教研活动 , 如学术交流会、 经验分享会、 游戏化教学成果展示课、 优秀课例听评课等。鼓励中教龄教师在语文教研活动中分享自己的学习心得、 教学经验和实践中优秀的案例, 供其他教师学习和经验借鉴。或者采用师徒结对的形式, 以师带徒 , 互帮互助, 互相成长。(3) 与其它教学方式有机结合, 建立相应评价体系首先 , 游戏化教学是语文课程中众多教学方式的一种 , 但它不能适用于所有的教学

29、内容 , 因此 , 学校应该鼓励教师使用游戏化教学 , 同时 , 也应该根据教学内容的需要将游戏化教学与其它教学方式有机结合, 共同服务于语文教学工作。 其次 ,传统以考试检测教学效度的方式是单一, 不科学的 , 学校应该支持将游戏化教学纳入学校评价体系中。3、教师 : 能力保障(1) 结合语文教学需要 , 积极尝试、参与游戏化教学首先 , 教师在教学设计中 , 应该根据教学目标和教学内容的具体要求, 合理选择游戏类型 , 进行游戏化教学的有益尝试。游戏的形式多种多样, 不同的语文教学内容所适合的游戏方式也不同 , 例如拼音游戏:找朋友 声韵母拼读、金手指 单韵母和复韵母认读;识字游戏:识字连环扣 生字复习 ;阅读游戏 :诗歌对对碰 古诗背诵等, 大致可分为 :故事情境、活动、观察、联想、竞赛等。因此只有结合教学需要, 尝试使用适合的游戏才能提高有效性。其次, 积累游戏化教学的有效途径可以是:教师平时要多多接触学生的生活, 及时了解学生感兴趣的新事物 , 并用游戏的形式加以改编融入教学内容, 设计出有趣味性的教学游戏 ,把