2018新人教版部编本三年级上册第25课《掌声》》第二课时教学设计教学设计

1、2018新人教版部编本三年级上册语 文掌声教学设计 教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、 引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课 文中两次“掌声”的含义。 3、 领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别 人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变 化。 教学难点： 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学过程： 一、复习词语，导入新课 1、 孩子们，孔子说过：温故而知新。上节课我们认识 了几个新的词语朋友，老师今天把它们带来了，大家还能叫 出它们的名字吗？课件出示（开火车读，齐读） 2

2、、 同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自 己吧！掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴 着掌声继续学习2 9课掌声 ，伸出小手，和老师一起板 书课题。（板书课题、齐读） 二、交流感受，激发情趣。 （一） 回顾一、四自然段，体会英子掌声前后的变化 1、 上节课，除了词语朋友，我们还认识了一个小女孩 儿，她叫一一（英子）通过学习，之前的英子给你留下了什 么样的印象呢？生：自卑、忧郁（板书） 2、 师：是的，之前的英子是默默无语的，是忧郁自卑 的，可是不久以后，英子却像变了个人似的，她变得怎样了？ （指名说）生：（自信、开朗,）（板书） （二） 朗读来信，感受掌声带给英子的鼓励 师：

3、英子变了，变得开朗起来，虽然她当时什么也没说， 但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信一一 （课件出示来信）谁来读读？ 师： 孩子们，子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。 读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么呢？ 生1:是什么原因使她由自卑变得自信起来？ 生2:英子为什么会有这么大的变化？ 师：你真是会提问的孩子！有疑问就有答案，你认为是 因为什么？（掌声） 过渡：掌声竟然有这么神奇的作用！（看板书）让 一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、 开朗，微笑着面对生活! 就让我们和英子再一次走进那难忘的故事会中吧！（大屏幕 出示课文插图） （三）学习第2、3自然段，体会掌声的含义 1

4、、小组合作学习 （1） 用读书名言引出读书方法 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。你还知道哪些读书 方面的名言警句呢？ 生交流： 老师：同学们平日里积累得真不少！ 老师也带来了一句: 读书有三到，谓心到、眼到、口到一一朱熹，老师再加一到 手到，这节课我们就用这“四到”来学习本篇课文！首 先请看 温馨提示：（课件出示） 眼到：请同学们认真读课文第 2、3自然段 手到：划出直接描写掌声的句子 心到：掌声有什么不同？ 口到：和小组同学讨论、交流 （2） 学习小组汇报 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌 声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（课件出 示句子） 过渡：

5、 孩子们， 英子得到了同学们的这两次掌声真的不 一样吗？让我们先来关注第一次掌声。 2、感受第一次掌声 （1） 初步感知掌声特点 出示自学导航： 口到：请同学们练习有感情朗读第一次掌声部分。 心到：这是一次怎样的掌声？ 手到：这掌声同学们是在什么样的情况下送给英子的？ 画出这句话来。 汇报： 出示第一次掌声：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热 烈而持久。（指生读） 师：这是一次怎样的掌声？ 生1 :是一次热烈而持久的掌声。（变色） 师：请你读出这样的掌声来！ 生2 :读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持 久。） 师：为她出色的朗读报以热烈而持久的掌声吧！ 师：就是这样的掌声，谁还想再来感受

6、一下？ 生3 :读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持 久。） 师：读得太好了！在英子刚刚站定时，教室里就（骤然 间响起了掌声）， “骤然间”是什么意思？谁能给它换个 词？ 生：突然、立刻、马上。 师：那你就把这掌声读得突然些！ 生4 :读（如果读不好，师要范读） 师：让我们一齐让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。 生：全班读。师：这掌声确实突然、热烈而持久。 （2）深入探究掌声由来 角色互换，理解犹豫 师：那同学们是在什么样的情况下把这样的掌声送给英 子的呢？谁愿意把你画的句子说给我们听？ 生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红 红的。（课件出示） 师：小疑则小进，大疑则大进，这句

7、话哪个词值得我们 细细琢磨一下？ 生：犹豫 师：你真是个善于思考的孩子！ 师：还是这一句，你从哪里也可以看出英子很犹豫？ 生：慢吞吞地站。 师：你抓住了他的动作描写，真不错！掌声送给他们! 师：孩子们，如果此时你就是英子，老师就是你最知心 的朋友！英子，你们愿意把心里话告诉我吗？ （愿意！）（音 乐响起） （指名）你现在就是英子，英子：你在犹豫什么呢？ （指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？ （指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？ 体会心情，感悟犹豫 师：是呀，孩子们，此时的英子就和你们一样，她不想 上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是 怎么样啊？ （教师随机引导学生带着自己的情感

8、去读。） 师：让我们带着自己的感受一齐读一读！（全班齐读） 过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。 升华情感，释怀犹豫 师：疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深 入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多 么矛盾，多么痛苦！你说她怎么会不犹豫呢？但她还是站起 来了！（齐） （出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃 地走上了讲台。） 师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑 心理要多么大的勇气啊。你从哪个词语可以体会到呢？生： 终于 师： 你能抓住关键词语来体会人物的内心， 这也是读书 的一种方法，所以我们读这一句时就把终于重读。谁想来感 受一下。 生：读齐

9、读 师：就在英子刚刚站定的那一刻，出示（教室里骤然间 响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 全班读：教室里骤然间响起了掌声， 那掌声热烈而持久。 （3）入境感悟掌声内涵 学写“鼓励” 同学们，这热烈而持久的掌声仅仅只是掌声吗？ 师：那还是什么？ 生：鼓励、爱心、关心、尊重（师板书鼓励） 师：多么珍贵的鼓励呀！（板书） （课件出示这两个字指导观察并书写） 师：有句谚语说得好：见字如见人！请同学们在本子上 认真书写这两个字，每字写两遍。 生练习写。（教师不断地鼓励） 感悟掌声，语言训练 师：孩子们，明代有句谚语：好话一句三冬暖，恶语伤 人六月寒。（课件出示）发自内心的鼓励，是能够给他人带 来温暖的！

10、假如你就是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么 ？ 我想对英子说：“ _ 。 师：孩子们，你们的话语透过你们的掌声带给了英子， 我相信英子一定能听懂你们的掌声！ 让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再 次传送给英子吧！齐读（第3段前部分） （四）感受第二次掌声 1、感悟掌声内涵 师：多么感人的一刻啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了 情绪，开始讲述自己的一个小故事。 故事讲完了（引读）一- （读）（出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌 声。） 师：这是同学们给英子的第二次掌声。 请同学们默读课文中描写第二次掌声部分，想一想，同 学们又想通过掌声告诉英子什么？ 预设： 英子，你讲得太精

11、彩了！ 英子，你真行！ 一一英子，我真佩服你！ 师：原来这掌声是对英子的， 生：肯定/赞扬（板书） 师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定 吧! 2、对比句子，体会掌声作用 过渡：此时，英子对同学们感激的话语千千万万，涌在 了心头。但是此时无声胜有声啊， 所以英子只是向大家,（引 读） （出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌 声里一摇一晃地走下了讲台。） 师：同学们，英子走路的姿势有改变吗？（没有）都是 怎样走的？（一摇一晃） 师：是呀，走路姿势不能变，但是她的内心呢？请同学 们看这两句话， 出示句子： 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲 台。 英子向大家深深地鞠了

12、一躬，然后，在掌声里一摇一 晃地走下了讲台。 师：自己读一读，同样是这两个“一摇一晃”的动作， 你觉得英子的内心是一样的吗？ 生：第一句英子的内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内 心是轻松激动的。 师：还是那个一摇一晃的走路姿势，就是因为同学们的 掌声，此时英子的内心已完全不同了。 让我们把英子不同的内心用朗读来表现吧！ （师生对比读：老师读上句，你们读下句） 三、感受变化，升华情感 1、 感受变化 师：幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信。让我们高 兴地来看看现在的英子吧！端好书，齐读第4自然段。 2、 体会“变化”的原因。朗读来信 1、体会掌声内涵，感悟“爱”。 师：我看到了你们的小脸上都洋溢着

13、笑容，能告诉我你 为什么这么开心？ 生：因为英子变得快乐开朗起来。 师：你真是个有爱心的孩子，掌声送给他！ 同学们送给英子的，仅仅是两次掌声吗？还是什么？ 生：表扬、鼓励、夸奖, 师：是啊，同学们的夸奖和鼓励，使英子鼓起勇气微笑 着面对爱! 生活，如果把这一切化成一个字， 那就是一一生: （板画“红色爱心”） 师：就是这份爱，使英子从忧郁变得开朗，从自卑走向 自信。（板书） 正如她在来信中所说的一样。（全班齐读来信） 3、再读掌声 师：这友善的掌声，这真诚的掌声，医治了英子心里的 疾病，改变了英子对生活的态度， 鼓起了英子对生活的勇气， 也决定了英子的人生之路。 四、谈话交流，深化主题： 师小结：孩子们，这节课我们用“眼到、手到、心到、 口到”的学习方法学会了掌声这一课，我相信你们以后 也一定会学以致用的！ 我还相信在我们的生活或是学习中也一定有使你难忘 的掌