让每个学生都成为快乐的成功者

1、让每个学生都成为快乐的成功者在数学教学中实施成功教育的探索 成功教育是一种使每个学生的潜能都得到充分发挥的教育， 是一种使每个学生都能获得成功 的教育， 前国家教委副主任柳斌同志的话更精彩： “一次成功可以激励千百倍的努力。 ”在数 学课堂教学中辅导学生迈向成功之路可分三步走： 一是教师帮助学生成功， 二是学生尝试成 功，三是学生自主成功， 这类似孩子学步，每迈出一步都要付出一定的代价，一旦大胆地迈 出了这几步，每个学生都将成为快乐的成功者。一、帮助成功 教育教学过程的本质就是帮助学生成功，每个人都可以成功，都应争取成功，从未获得过 成功的学生，没有成功的体验与机遇，往往自卑、消极、自暴自弃，

2、成功教育给予学生信心 和希望，给予学生创造成功的机会，帮助学生从自己的实际出发去获取各自的成功。1、树立信心，期望成功。扶助学生树立自信心， 帮助学生认识个人的存在价值， 热爱尊重学生， 信任他们一定会取得成功，经常给予学生积极的期望和评价，勉励学生勤奋学习，教育学生树立为祖国、为四化而学习的远大理想和抱负， 在学习上要求学生热爱科学、 兴趣广泛、 勤思多问、 刻苦踏实。 我的学生们深深的体会到：我们每堂课的勤奋，每一天的勤奋，就是在积累才华， 每一道难 题的突破， 每一点知识的掌握， 就是在铺设成功之路，全班同学形成了一股你追我赶、 互帮 互学的积极向上的风气。 我让学生明确努力目标， 树立

3、信心通过多种方式， 比如： 或直接鼓 励、或旁敲侧击、或借助学生不服输的心理、或借助集体的力量、或兼而用之，总之我尽可 能抓住时机， 充分发挥受教育者的主体性， 努力采用自我选择、 自我评价和自我完善等教育 方式使优生雄心勃勃、 后进生则产生我同样被老师看重， 我不能给自己丢脸的信念， 奋起直 追，唤起学生成功的期望。2、情感激励，弓I导成功。教师是课堂教学活动的组织者和指导者， 如果能够抓住教材中所蕴含的创造性因素， 激起学 生的学习情感， 创设富有变化且能激发新异感的学习情境， 充分利用学生的好奇心， 弓导他 们去研究问题。 我在进行质数、 合数教学时， 学完概念后组织学生搞一个小游戏，

4、让学号是 质数的学生站起来， 让学号是合数的学生坐着， 然后同学们对照概念评论对错， 这时一个学 生说： 老师我是站起来还是坐着，有的同学让他站起来，有的同学让他坐着，我说你自己回答吧， 他说因为我的学号是 1， 1 即不是质数， 也不是合数，所以我不能站起来也不能坐着。 我接着说：那么同学们欢迎学号是 1 的这个同学到讲台上当老师吧，让他讲一讲1 的故事。学生们在游戏中形象地领悟了质数、 合数， 如果教师经常给学生提供能弓起观察探求知识的 学习环境， 善于提出一些既让学生感到熟悉， 又需要动脑筋才能解决的问题， 能使学生进入 心求通而未达， 口欲言而未能的境界， 那么就能唤起学生的成功欲望，

5、 再通过情感激励弓导 学生成功。3、创设氛围，促使成功。创设成功氛围， 使学生受到成功教育， 进而人人争取获得数学学习上的成功， 就必须有一个 适当的氛围， 我为创设这个氛围从三方面进行努力， 第一注重强化全体学生的成功意识， 我 在班上让每个学生将自己在教师指导下制定的目标写出来，贴在自己的数学书的封面上， 使之天天看得到， 时时不能忘。第二利用课外活动组织学生搞“学习数学成功事例大家谈”的 小演说，让大家畅所欲言，讲述自己学习数学的成功体会，或是点滴收获，使每个学生都有这样的认识： 周围的同学都有成功的机会， 我也要争取有所成功。 第三在数学课堂教学中促 使学生广泛参与， 即无论是教师提问

6、还是鼓励学生发问， 都要注意一个广泛性， 不使课堂出 现某些优等生或后进生的重复起立， 努力使一节数学课形成你想成功， 我也想成功， 大家都 通过积极思考， 竞相回答讨论， 来得到成功的那样一种生动活泼的局面， 从而促使学生成功。 二、尝试成功 让每一个学生都尝试成功， 在成功的喜悦中增强自信心， 形成自我求知内动力， 学生人人都 有成功的愿望， 教师要善于从他们各自不同的可成功条件着手， 因材施教， 引导学生把理想 变成现实，把课堂看成学生成功的摇篮，诱导学生尝试成功。1、质疑问难，创造成功 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”著名的物理学家李政道曾经说： “遇到问题要

7、敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。 ”在教学中我鼓励学 生大胆质疑，敢于向权威挑战， 敢于提出难倒老师和同学的问题， 培养学生创造成功。 我在 教学求18和30的最小公倍数时，用短除法求解为2X 3X 3X 5=90,有位学生竟提出能否用 18X 5=90或30X 3=90，这一问题的提出，弓I起了学生们的纷纷议论，我及时表扬了这位同 学敢于发现问题，提出问题的做法， 然后引导学生结合短除法分析验证，结果是正确的，这 样通过弓导学生质疑讨论验证， 增强了学生学好数学的信心， 使他们逐渐学会发现问题解决 问题的方法，促进了创新意识的培养，因此在课堂教学中要依据学生具有强烈的成功愿

8、望， 不断给每一个学生创造成功的机会，让学生在质疑问难中，创造成功。2、讨论交流，合作成功。我让学生在共同探究中相互学习，相互启发， 在合作中求得互动， 在互动中达到互补， 让他 们逐渐学会与他人合作， 学会肯定别人， 学会热情帮助别人， 在这种亲和的人际情境中合作 学习。 我在教学三角形面积公式推导时， 组织学生进行了小组合作学习， 通过拼摆来探索三 角形面积公式，他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形 面积公式的方法，接着大家开始了交流， 台上学生讲，台下学生不时地加以补充提问， 同学 们在交流中学会了知识， 在交流中看到可以用很多方法解决同一个问题， 但许多问

9、题在有限 的时间内不可能靠一个人的力量完成， 必须依靠大家的力量， 使他们体验到合作的快乐， 深 切的感受到集体合作的重要， 有效地培养了合作精神和共同探究的精神。 更加鼓足了学生的 创新勇气，使学生在讨论交流中合作成功。3、欣赏学生，激励成功。师爱、师情温暖着学生们的心田，学生进步了，我要祝贺，说上几句鼓励话、祝贺语，学生 们会进步、更进步，如作业是师生之间交流思想感情的“宝地” ，我充分利用这块“宝地” ， 在作业批改中深思每个学生的成功之点， 使用激励性评语， 激励学生的成功动机。 我班学生 陈龙是校足球队的主力队员，球踢得很漂亮，可数学成绩总是在50分左右徘徊，针对这种情况，我给他写了

10、一段作业评语： “高超的球技，是你刻苦锻炼的结果，你若像练习足球那 样学习数学， 我相信你会得到更多师生的掌声和贺彩。 这个学生看了评语后很受感动， 主动 找到我表示决心，期中测试他得了 6 2分，笔者在他作业评语中又写到：“距离成功，近在咫尺，望你再接再厉。”期末测试他得了7 0分。当然，对于他的成功要求是比较低的，而 成功教育就是要有一个从低到高的过程， 其目的在于弓导他不断取得更大的成功， 成功是每 个孩子的奋斗目标， 是每位家长的企盼， 为师者， 要和学生们共享成功的喜悦，让成功教育 开花结果，欣赏学生，欣赏每一名学生，欣赏学生的一切，激励学生再次成功，这正是成功 教育的真谛。三、自主

11、成功 成功教育是转变教育观念和方法， 追求教师帮助学生成功、 学生尝试成功、 逐步达到自主成 功，它是追求学生潜能发现和发展的教育， 是追求学生自我教育的终身教育， 是追求全体学 生多方面发展的素质教育， 因为教是为了不教， 帮助成功、 尝试成功最终是为了学生能自主 成功，形成自我学习、自我教育的内部动力机制。1、自主探索，感受成功。在教学实践中， 要善于交给学生思维的主动权， 让学生享受数学思维成功的乐趣， 爱因斯坦 曾经说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰 苦的会务要他负担。 ”教学中我巧妙地创设问题情境， 使学生迫不及待的自主探索获取新知， 激发起

12、学生积极思维的动机。 我在教学分数的基本性质时， 结合教学内容编了一个生动有趣 的猴王分饼的故事： 猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼， 有一天， 猴王做了 3 块大小一样 的饼分给小猴们吃， 它先把第一块饼平均切成 4 块，分给猴甲 1块。猴乙见到说： “太少了， 我要 2 块。”猴王就把第二块饼平均切成 8块，分给猴乙 2块，猴丙更贪，它抢着说： “我要 3 块，我要 3 块。”于是猴王又把第三块饼平均切成 12 块，分给猴丙 3 块。故事讲到这里， 我说：“同学们你知道哪只猴子分得的多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷举手发表自己 的看法，有的说猴甲分得的多， 有的说猴丙分得的多，有的说 3

13、 只猴子分得的一样多， 到底 那只猴子分得的多呢？学生们不由自主的拿出学具（ 3 块大小一样的饼） ，演示分饼的过程， 观察和验证后得出结论： 3 只猴子分得的饼一样多。这时我又说： “聪明的猴王用什么办法 来满足小猴子们的要求， 又分得那么公平呢？同学们想知道其中的道理吗， 这时学生们就如 饥似渴的自主探索学习分数的基本性质， 揭示了分数的基本性质后， 我又引导学生自主探索： 猴王是运用什么规律来分饼的？如果小猴子要 4块，猴王怎么分才公平？如果要 5 块呢？学 生们饶有兴趣， 踊跃地回答， 享受着学习数学知识的成功乐趣， 全班同学就是在这种愉悦的 自主探索环境中感受到了成功。2、勇于创新，

14、体验成功。心理学家盖茨说： “没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能 鼓起进步成功的努力。 ”因而教者必须从研究学生的学法中确定自己的教法，让学生体验成 功的快乐。我在教学分数的初步认识时，设计了这样的一道题： “妈妈把一块月饼平均切成 了 10 块，胖胖吃了其中的 4 块，胖胖吃了这块月饼的几分之几？”学生很快答出是 4/10 ， 当学生回答后，我并没有到此为止，而是提出了新的问题： “如果把剩下的平均分给爸爸、 妈妈吃， 爸爸和妈妈分别吃这块月饼的几分之几呢？” 课堂气氛顿时活跃起来， 学生们纷纷 议论，争相回答， 得出爸爸和妈妈各吃这块月饼的3/10，正当学生享受

15、思维成功快乐的时候，我又提出了新的问题： “胖胖吃了这块月饼的 4/10，爸爸和妈妈各吃了 3/10，谁吃的多？ （胖 胖吃的多） 谁吃的少？ （爸爸、 妈妈吃的少） 如果你是胖胖， 你是自己多吃些， 还是让爸爸、 妈妈多吃些呢？ （学生齐答：让爸爸、妈妈多吃些） 那么你认为胖胖应吃这块月饼的几分之 几，就能让爸爸、妈妈既吃的一样多，又吃的比胖胖多些呢？”学生思维活跃，兴趣盎然， 都想帮胖胖想办法。 此时学生们树立起我能行的自信心， 勇于创新，乐于创新，自然而然将 自己的身心融入特有的感情氛围中，情不自禁的体验到成功的愉悦。3、独特实践，展示成功。 教师精心设计具有探索性开放性的数学教学实践活动， 引导学生运用已有的数学知识和生活 经验， 主动地探索解决一些实际问题， 这样学生对数学知识的理解和记忆更加深刻， 面对实 际问题时， 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。 我在组织 课内数学实践活动“百分数的意义和读写法”时，让学生每人写出 10 个百分号，要求一个 比一个写得好看， 学生们照着老师的板书认真写起来。 在学生书写的过程中， 我突然叫停笔， 让学生默默地数一数， 自己完成的个数。 接着我提问： 你能告诉老师完成了几个吗？学生纷 纷举手，我没有让学生回答，而是说： “同学们，直接说出你写了几个百分号，那是很容易 的，你能