让学生成为学习的主人

1、让学生成为学习的主人的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的 发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每 个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同 时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。我觉得作为 数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应该积极创设问题情 境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数 学、体验数学、再创造”数学和应用数学，才能真正成为数学学习的 主人。一、重问题情境，让学生亲近数学。人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能 使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学

2、数学 教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉 近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备， 让学生亲 近数学。例如：在教学 时分的认识”前，教师利用多媒体演示了 龟兔赛 跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时）， 小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈 （60分），可裁判员却 最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。啊？ ”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果 却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心

3、致志地投入到时分的认识之中。 短短 的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认， 正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生 的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。例如，在教学“ 100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故 事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松 鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。 小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机 开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的 座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大 小，你看看我

4、，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时 间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃 跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导， 学生很快地学会了两位数比较大小的方法。二、重动手操作，让学生体验数学。马芯兰老师曾经说过： 儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论 也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往 往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到 发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中， 我根据低年级好奇好动的特点，十分重视学生的实际操作，让学生在 操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这

5、样既有利于学生 对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。学生进行一种操作 时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操 作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手 的毛病。例如，在教学比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆， 第一行摆（4个），第二行摆要求摆的比 O多2个，在摆的时候， 要想一想先摆几个，再摆几个，一共摆几个，让学生把自己摆 得结果，到展示台上展示。老师再在黑板上出示以下图形：OOOO 4 26通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数 量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个，是由与O同样多的4个和比O多 2个合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自 己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果 这样由 物化”的过程转化为 内化”儿童的思维由感知表象到抽象， 让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。 在摆一摆 和想一想的基础上