千米的认识_教案教学设计

1、千米的认识1.例3(见下页图).通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道 路指示牌，表明了主题.接着，展示学生比较熟悉的运动场 400米跑道 上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米= 1000米.创设 生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生 学习的积极性.教学时,应注意下面几点：(1)出示例3的情境.教师可以提出这样的问题："类似图中的情 境你见过吗说一说图中主要说了些什么"学生可能会说出："到叶镇还 有21千米","到灵山还有23千米"，也有的学生会说出："小汽车1小 时可

2、以行80千米”等等，教师都应该给予肯定，并由此引出千米.(2)引出千米后，还要让学生说一说对千米的感受，如千米(也叫 公里)是比米大的长度单位.(3)出示运动场跑道上学生的活动情境，将1千米与学生的经验 建立起联系，增强学生对1千米的感受.如果学生没有接触过400米1 圈的标准跑道，也可以结合本校操场的跑道，如200米1圈的跑道,5 圈就是1千米.2.例4及相应的"做一做".这部分内容是以量一量，走一走，估一估的活动形式呈现的，借助 学生的活动经验，增强学生对1千米直线距离的感受.教学这部分内容，应注意下面几点(1)可以在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距

3、离.测量时,应该先确定起点并选定一条直线，然后用卷尺(或其 他测量工具)量出100米，在50米及终点处各设立一个明显标志.(2)让学生先看一看50米的直线距离，再看一看100米的直线距 离，然后想像一下2个100米有多远,3个100米有多远，10个100 米有多远.(3)以小组合作的形式组织走100米的活动.要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员.活动内容是：用 平时的步幅，走完100米，确定走的步数.用平时的速度，确定走100米 需要的时间.学生可以以平时的速度走到 100米处，边走边数出自己 走的步数.提醒学生这不是比赛，如果比平时走得快(或慢)，走的步 幅比平时大(或小)都会影响对1千

4、米有多远的推想.让学生根据走 100米的感受(用的时间和对距离的直接经验)推想出1千米大约有多 远.(4)组织学生完成做一做.到校门口，以小组为单位，互相说一说 (估)从学校门口到什么地方大约是 1千米在确保学生安全的前提下， 可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离.3 .例5及"做一做".学生在具体的情境中接触了千米，并明确了千米与米的进率，初 步建立了 1千米的长度观念，这里学习千米与米之间的换算.教学时,应注意下面几点：(1)出示例5后,可以放手让学生先独立填写，然后让学生在组内互相说说是怎样想的（2）组织反馈，并在全班交流填写的思路，学生的思路可能有多种

5、 只要合理，教师都要给予肯定，当然,应该鼓励学生参与到评价当中.（3）做一做中安排的内容是在数轴上填写合适的数，涉及到千米和米的换算.4 .关于练习二中习题的说明和建议.第1题,是关于物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体 运行速度有一定的认识.可以先让学生独立完成，然后再进行反馈.第2题，目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用.可以让学生独立完成.第4题，安排了三组情境（见下图），分别提供了 3千米,1200千米 和30千米3个不同的出行路程，应该先让学生认真看图，然后在小组 内交流，可以有多种答案.比如，去植物园可以步行，也可以坐车去.对 应不同的出行方式，需要的时间也是不同的.不要轻易否定学生的想 法，注意引导学生参与到讨论中来.第5题，可以有不同的路线.例如，可以从邮局出发途经学校，医 院最后到体育场（公园）是1千米.也可能有的学生会说，学校到邮局 不到250米，差不多有200米,所以从学校途经邮局，少年宫到体育场 （公园）也是1千米.教学中，不要仅仅关注结果，要多给学生说理的机 会.第6*题，由于学生还没有学习时间的计算，可以引导学生通过各 种方法知道从8时到12时是4小时（如数钟面刻度，用减法计算等）.