春风化雨润物无声

1、春风化雨润物无声一、带入情境，感悟师爱上课伊始，让学生初读课文 16小节，然后创设“捉 蜻蜓议蜻蜓”这样的情境。首先通过语言描述创设“捉蜻蜓”的情境，问： “陶老 师从村里走出来，看见了一群小朋友在捉蜻蜓，你们能想象 和描述捉蜻蜓的情景吗？”让学生担当角色，成为课文中天 真无邪的孩子，感受到捉蜻蜓的快乐和艰难。再通过问题情 境的创设：“如此艰难地捉到蜻蜓，孩子们一定会视如珍宝 不舍得放掉。如果是其他老师或许会疾言厉色地训斥，但陶 老师是怎么做的呢？”使学生迫切地希望阅读下面的文字， 这一教学环节激起了学生学习的欲望，也为情境的延续做了 铺垫。接着继续用语言描述推进情境，由“捉蜻蜓”到“议 蜻蜓

2、”。笔者说：“陶老师缓步走过来了，来到我们中间，他 做了什么？”让学生从文中找到描写陶老师神态和动作的词 语：“慈爱”“抚摸”“拉着”“坐”，并引导学生联系生活谈 谈谁慈爱地抚摸过你， 结合日常观察、 思考，凭借生活经验， 让学生体会陶老师和我们平等地坐在田边，那么亲切和蔼， 把现场作为课堂，和教师拉家常似的交流。这种由课文联系 生活的教学方法也正切合了陶先生“生活即教育”的教育理 念。然后，引导孩子比较朗读陶老师的话： “蜻蜓真是我们 的好朋友。”“你们说，蜻蜓是不是我们的好朋友？”通过对 比朗读，在情境中品味、理解语言，从而体会陶老师的循循 善诱。最后，找出课文中表现孩子无拘无束和陶老师亲

3、密无 间的词语“七嘴八舌” ，并相机模拟这一情境，在语境 中理解词意，并通过分角色朗读的形式，整体感知这部分。二、凭借情境，启迪心智 新课标提出自主、合作、探究的学习方式，体现了 以学生为本的时代精神。课文的710小节是重点，在教学这一部分时，创设了“说蜻蜓”的情境。采用自主、合作、 探究的学习方式，充分发挥学习的自主性，突破重点。讨论合作，完成表格。出示这张表格，在情境中进行语 言描述：陶老师最爱孩子，也最懂教育，他不会就这样简简 单单地让孩子放飞蜻蜓，而是引导他们继续观察，深入了解 蜻蜓的知识，激发他们探究的兴趣。认真听听陶老师是怎么 说蜻蜓的。接着播放 7 1 0小节的录音，让学生带着问

4、题听 录音寻找答案。 汇报交流时， 根据学生回答出示相应图片， ?a 充相关内容， 从而帮助学生更形象、 深入地了解蜻蜓的知识。自主探究，引导质疑。在初步了解了蜻蜓的身体构造和 功能后，让学生再读课文，提出问题，如“ 据说是什么 意思？”“蜻蜓为什么吃尾巴？” “陶老师话语最后的省略号 省掉蜻蜓的哪些知识？”组织学生结合课前了解的资料，了 解有关蜻蜓的知识，展开讨论，让学生在互帮互学中，实现 学习互补，学会自主探究，体会陶行知教育的严谨态度。凭借情境，担当角色。角色的出现使教学内容与学生更 贴近，“担当角色”这种形式能让学生深入情境，加深对课 文的理解和感悟。于是在学生充分理解感悟文本的基础上

5、, 扮演陶老师，让学生担当课文中的孩子，结合课内外所学到 的知识向笔者介绍蜻蜓。在此过程中，及时发现、肯定和引 导，由于学生的角色转换，他们思维活跃，不但口头表达能 力得到了锻炼，对蜻蜓的深入了解更激发了他们喜爱蜻蜓的 情感，感受到陶先生教育的艺术。在情境中，把思想的引领 与语言的训练巧妙地融合在一起，正体现了语文教学中工具 性与人文性和谐统一。涵咏词句，自读自悟。最后在朗读的过程中感悟词语， 如“取过” “高高举起”，体会陶老师这样的动作就是为了把 蜻蜓的美让我们看得真切。“小心地翻过”则是表现出陶老 师对生命的爱护。三、拓展情境，放飞想象儿童教育家李吉林老师曾说，“想象是儿童拥有的巨大 财

6、富，想象往往孕育着创造的嫩芽。 要开发儿童的创造潜能， 发展他们的想象便是一把金钥匙。”在学习课文的最后一小 节时，仓U设出“放蜻蜓”的情境，这样问学生：“陶老师用怎样的语气提出要求的？ ” 让学生理解什么是“商量的口吻”， 读出“商量”的语气。再通过“还给”一词感受陶老师对孩 子的信任和尊重。接着，让学生放飞蜻蜓，并根据一组蜻蜓 飞行的图片，引导学生想象：“看到飞行的蜻蜓，你的心情 如何？你想说些什么？”在这里紧紧抓住想象这把金钥匙， 给学生提供一个练习说话的舞台，既拓展了学生的思维，又 培养了学生的语言表达能力。最后，对课文进行总结，从表现陶先生一系列动作的词 语中让学生感受先生的和蔼可亲、平易近人，从陶先生的娓 娓而谈的讲解中感受他知识的渊博，并联系课外阅读中陶先 生的其他故事，如四块糖的故事拆表的