运用息技术提升课堂教学的实效性

1、运用信息技术提升课堂教学的实效性 课程标准指出：信息技术的主要功能是“向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现，可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境，能为学生从事数学探究提供重要的工具，可以使得相距千里的个体展开面对面的交流”。因此，信息技术是从根本上改变教学学习方式的重要途径之一。现代信息技术教学手段的运用是全面实施素质教育和全面提高教学质量的有效途径。一、运用信息技术丰富教学内容、改进教学方式数学来源于生活，我们在教学中，把学生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近生活与数学的距离，拉近学生与数学的距离，使原本抽象的数学知识变

2、得通俗易懂，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现都可以利用信息技术来完成。我们可以通过网络查阅资料，下载富有参与价值的实例、课件，并加以改进，使之适用于自身课堂教学。 如：在对学生进行符号思想的渗透教学单位“1”时，我们结合生活场境，可以用“1”来表示一个苹果，一个人，同进也可以用“1”来表示一堆苹果，一个班集的人等，从而从用“1”来表示具体的一个物体或一个人，过渡到也可以用“1”来表示一个整体。从而较好的理解了单位“1”这一比较抽象的概念。又如：在学习圆周率时，对于圆周率为什么叫“祖率”，目前世界上圆周率已经计算到小数点后面的多少位了，这些课外数学知识，我们利用多媒体画面将

3、历史拉回到1500多年前，出现了大数学家生活的年代，反映出祖冲之最早计算出圆周率的值在3.1415926至3.1415927之间的科学成就，让学生感受我国古代数学家的伟大发明，为之而感到自豪。接着又把历史拉回到20世纪，画面反映出目前世界对圆周率的研究情况，日本的一位数学家利用高级计算机已经计算到一兆二千四百一十一亿位数，极大地激发学生学习数学的兴趣，丰富了学生的数学课外知识。二、运用现代信息技术创设问题情境，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是学生对学习的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。 如何激发学生的学习兴趣，以便积极去思维是一门内容丰富的

4、学问。一些教学情境的创设，如果只靠静态的图片，空洞的说教，难以达到好的教学目的。这时我们就可以利用信息技术，把学生熟悉的、喜爱的内容、材料或生活情境，努力创设一种问题情境，设置一些有悬念的问题，提供一些有趣的场景，从而唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性。使客观事物的形、声、色直接作用于学生的感官，激发学生学习兴趣，变苦学为乐学。例如：在教学一个数比另一个数多几时，我利用信息技术，将生活中的购物场景制成录像，在课堂向学生播放，学生在课堂中见到生活中的场景，觉得很亲切，同时继续学习的愿望也很强烈。又如：在教学24时记时法时，学生在实际生活中积累了一些感性的经验，但往往是“知其然”，而不知

5、其“所以然”。在教学中，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点，运用课件再现生活中的情景。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果非常好。三、运用信息技术帮助学生理解重点和难点将信息技术与教学内容中的重难点有机结合，使在数学教学中一些学生不好理解和掌握的教学重难点，而又无法靠老师的口头、身体语言、表情等来解决，为不给学生留下迷惑不解的疑团，造成学生学习上的障碍，不利于发展学生思维，直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。这时采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高

6、度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生知识的“建构”。如：在教学量角一课时，为了帮助学生认识量角器和“1”度的角，我采用动画演示，让学生知道量角器的产生过程，从而直观形象的认识了量角器和“1”度的角。比用直观现成的量角器给学生进行口述，认识量角器和“1”度的角生动得多。又如：在圆的画法的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。 总之，信息技术的应用作为我们教学的一种辅助工具，不能简单地将信息技术作为缩短思维过程、加大教学容量的工具。不提倡用计算