小学语文课堂教学中学生自主学习能力培养

1、小学语文课堂教学中学生自主学习水平培养语文课程标准明确提出:“学生是学习和发展的主体。”“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师是学生活动的组织者和引导者，应转变观点教给学生学习的方法，培养学生自主学习的水平。 授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”所以，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。作为语文教师，我们的任务不但要教学生学会知识，更要教会学生会学知识。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知

2、识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。一、预习是学生自主学习的前提预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学水平的重要途径。通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于加强听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师，无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学水平，提高语文课堂效果。首先，应教给学生预习（自学）方法，让学生自主学习

3、。各年级段学生的知识基础知识不同，自学水平不同，教师应提出相对应的预习（自学）要求。可采用“读、思、写、用”的方法。读，自学时让学生借助拼音将课文读准确、通流利；圈出生字，画出词语；标出自然段序号；了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么。思，读一读课前连接语、课后思考题，明确新课要学什么。写，边读课文，边思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受。用，尽管用工具书，初步解决一些自己能解决的问题。二、兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始

4、自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。创设情境的方法有以下一些:1、利用新旧知识的联系创设情境。寻求新旧知识之间的联系来创设情境，容易唤醒学生记忆，发展学生思维，激发学生主动学习，促动对新知识的深入思考。2、联系社会生活创设情境。利用学生熟悉的社会和生活以及所关心的话题创设情境，能更好地激发学生学习语文的兴趣，使学生感到学有所得、学有所用，进而突破学习重难点、提高学习效率。3、读文章、讲故事创设情境。常言道“文史不分家”，学科知识的巧妙整合，对学生感染力强、吸引力大。在课堂上用读文章、讲故事的形式创设情境，能更好地激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，加强学生的求知欲望。4、利用信息技

5、术和多媒体创设情境。多媒体集文字、图像、声音、动画、影视为一体，为创设教学情境提供了有力支持。尤其对于一些抽象、枯燥、不可见、难理解、难解释的知识，能提高真实感和表现力，吸引学生注意，激发学生探究，调动学生学习的积极性。三、引导探究是学生自主学习的关键。 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性，提倡小组合作学习。如何使这个组织教学不流于形式呢？首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学自然之道时，能够提出这样的学习目标:（1）我会读:让学生大声朗读课文，能够自由读，也能够小组合作读。（2）我会问:让学生读完课文后在学习小组里提出不理解的地

6、方，如:“面对幼龟受到伤害，向导为什么若无其事？”，让学习小组共同解决提出的问题。（3）我会讲:让学生把读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的水平，学生的学习水平提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。小组学习的内容能够选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，学生的学习兴趣定会大大提高。如桂林山水一课，由于这篇课文第2、3自然段结构相似，所以先引导学生学习第2自然段，然后再让学生自学第3自段落。这样教师仅仅在学习过程中起到引导的作用。小组合作学习一定要给足时间让学生在小组内

7、讨论交流，作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的水平就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要即时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有。  四、发现问题是学生自主学习的表现  创造性思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的水平，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。爱恩斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问

8、题的起点。如教学蓝色的树叶时，可以这样引出问题的：“读了课题你们有什么疑问吗？”学生思考了片刻后问：“课题为什么以蓝色的树叶为题？在生活中没见过蓝色的树叶呀？是不是真的有蓝色的树叶呢？”，这样可以让学生带着这几个问题去读课文，把这些问题弄明白。课堂是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。 五、实践活动的开展是学生自主学习的重点。语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。因此，语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习

9、的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，可以采用以下方式。  1、演一演。可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学荷叶圆圆一课时，可以采用表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提

10、高，口语表达能力也从中得到了锻炼。 2、说一说。 “说”是学习语文的一种很好的方法。通过“说”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学坐井观天一课时，为了拓展学生的思维和想象能力，让学生展开想象说一说，“青蛙如果跳出井口会看到什么，又会说些什么？”学生针对这个问题思考讨论，学生们兴趣极高都畅所欲言。这样既加深了对课文的理解、感悟，又训练了语言表达能力；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。 3、唱一唱。 在教学王二小一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲歌唱二小放牛郎。学生随着歌声飘呀飘，他

11、们的思绪来到了战场上。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。  4、访一访。让学生当记者，采访充当课文中人物角色的同学。这种形式的活动在课文教完后进行，有助于巩固学习所得，学生也喜欢。在教学中彩那天一课时，请一名同学当记者，请几个同学分别扮演父亲、库伯。记者采访父亲中彩和归还库伯汽车时的不同感受；采访库伯收到汽车时的惊喜以及怎样感谢父亲。  5、做一做。知识源于实践，在语文教学中加强学生的实践，促使学生在实践中思考，在思考中实践，既能使学生获得知识，又能提高学生的学习能力。在教学植物妈妈有办法这一课时，为了能充分理解课文内容，在学课文之前，要求学生带一些种子来到课堂，在上这一课时充分利用这些教具进行课文内容的了解，让学生观察种子的特点，使学生知道了不同的种子传播的方式也不同。  培养学生自学能力是一项长期而艰巨的任务，决不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层次进行，不断总结经验教训。自主学习不是自由学习，教师要教给学生一些自学方法，该放则放，该收则收，不能放任自流，活而不乱。总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，