笋芽儿说课稿[1]

1、笋芽儿说课稿各位老师：大家好！今天我说课的题目是人教版小学语文二年级下册第一单元第三课笋芽儿。下面我从教材、教学目标、重难点、学情、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面进行说课。【说教材】笋芽儿是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。作者通过这个故事，启迪学生要趁着大好时光，冲破阻碍，好好学习，奋发向上。【说教学目标】结合课文的特点以及学生的实际情况，确

2、定了如下学习目标：1会认16个生字，会写9个生字。2能正确、流利、有感情地朗读课文。重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受到笋芽儿对美好春光的向往。3能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨，奋发进取，才能健壮成长，初步培养起自强自立的精神。【说重难点】本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。【说学情】二年级的学生大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、自觉阅读习惯、积累词句的习惯、多种形式朗读的习惯等。所以，在教授本课时我力图让学生利用已有知识认读并理解生字词；让学生

3、选择自己喜欢的方式阅读课文，教师适时指导；在集体的交流中理解课文主旨，收获语文知识，提高语文能力。【说教法学法】新课程标准强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法 ：创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。3创设情境，开展多层次、多视角的读，如：初读、

4、精读、赏读、个别读、动作表演读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。【说教学过程】一、情境导入，激发兴趣新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课开始，我首先用多媒体课件展示“笋芽儿”图片，让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？让我们一起到课文中找答案吧！引导学生好奇地进入文本角色。二、整体感知，学习生字首先，我让学生用自己喜欢的方式读课文，强调读准字音，把生字和难读的地方多读几遍；然后，

5、让他们说说笋芽儿成长的路上都有谁在帮助她？此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解了课文大意。接着，分类识记生字。我把课文中的词语按照动词、拟声词、同偏旁分为三行，学生在读的过程中观察词语的特点。在读动词的词语的时候，学生通过带动作朗读，既激发了孩子学习生词的兴趣，又加深了他们对词语的理解。学习拟声词的时候，我又让学生模仿春雨、雷公公、小燕子的叫声，说说生活中还有这样的词语吗？这样让学生明白：生活处处有语文，学习语文知识并不局限于课堂。通过对同偏旁词语的学习，考察了学生的观察力，体会到了中华汉字的奇妙。三、多元阅读，以读代讲新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析

6、来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。在指导朗读第一段的时候，重点放在模仿春雨姑娘低声呼唤笋芽儿，学生通过指名读评读齐读，感受春雨姑娘的温柔。2. 笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。引导学生自由练读，加动作表情表演读自愿展示读评读齐读。 3. 雷公公用粗重的嗓音呼唤沉睡的笋芽儿，先播放音频文件雷声创设情境，然后请男生模仿雷公公的声音呼唤笋芽儿。4、笋芽儿怎样钻出了地面这段，通过做动作，体验笋芽儿在上钻过程中的辛苦与努力，而带动作朗读又恰好地调

7、动了学生朗读的积极性。5、第六段先是把握“终于”，通过原句与去掉对比读，学生在朗读中已经能体会到笋芽儿的辛苦，这时我又适时地问学生：笋芽儿在出土的过程中都会遇到哪些困难？学生边交流，边把感受带到文章里，再读第四自然段，这样就能更好的理解笋芽儿奋发向上的精神。在“笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？”这环节中，我采用默读的形式，让学生精心来画出描写美好春光的句子，然后在交流中，引导学生发现作者把桃花、柳树都当成了人来写，然后再通过配图读句子，达到积累语言的目的。这时，我又启发学生思考：笋芽儿看到的春天的美景只有这些吗？你是怎么知道的？这样学生了解了省略号的用法。这时再适时地引导学生：你认为

8、笋芽儿还会看到哪些春天的美丽景色，最好也能像作者那样把它当做人来写。在这一环节教师指导学生在原来的基础上把句子说得更生动、具体。学生体验到了成功的快乐-原来我也能像作者那样美美地写春天的景色。6、在第七段的学习中，我设置了两个问题：笋芽儿在成长中要感谢这么多人，她会对他们说什么呢？在你成长的路上，也得到了很多人的帮助，你要感谢谁？通过这两个问题，学生怀着感恩的心，心灵又一次得到升华。在学课文的同时受到思想教育，体现了语文的人文性。四、积累语言，课外实践新课程标准指出：要让学生在阅读中积累语言，能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。因此，在课后，我设计了以下两项实践活动：、读一粒种子，想一想：种子是怎样看到外面世界的？、摘抄课文中描写美好春光的句子