四年级语文下册《爬天都峰》教学设计范文

1、四年级语文下册爬天都峰教学设计范文作为一名老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的四年级语文下册爬天都峰教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。四年级语文下册爬天都峰教学设计1教学内容：教科版语文第5册第10课。教学目标：知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。教学重、难点：1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。2.初步体会

2、“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。教学流程：一、图片导入，激趣解题出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。（板书课题。）二、初读课文，整体感知1.课文里都写了谁去爬天都峰呢？请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难

3、读的地方读给大家听？4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是怎样的人？课文是怎么描写老爷爷的呢？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）三、再读课文，体会“险峻”1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢？请你们读读第2自然段，画出相关句子。2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么？3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。笔

4、陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。指导朗读：第一句：天都峰直入云霄啊！（生齐读。）第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？背诵写天都峰的句子。4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想？他的心里直发颤。你能给发颤换个词吗？四、三读课文，体会“艰难、互助”1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爷爷。）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。2.自由读课文35自然段，当小朋友和老爷爷见面

5、时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗？老爷爷，您也来爬天都峰吗？一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。3.师生合作读课文35自然段。4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲！出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢？圈出来。5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢？6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力 ，一会儿 ，一会儿 。7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会

6、互相说些什么鼓励的话？8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。五、总结课文是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！反思：中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境

7、通过换词进行理解。扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的.记忆。学生积累四年级语文下册爬天都峰教学设计2一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。二、教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。三、教学对象分析：学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。四、教学策略及教法设

8、计：情境教学和媒体资源播放五、教具准备教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。六、教学流程一）资料交流，导入新课（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。二）自学课文，合作学习生字1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。3、指名分节接读课文，

9、检查学生读课文情况。4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。（1）读了课文后，你印象最深的是什么？（2）你有什么不明白的地方？三、精读自悟，边读边想（一 ）学习课文一、二自然段。1、自由读课文，让学生说说知道了什么。2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。3、提名读，齐读。4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）（1）划出文中相关的句子（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）6、根据自己的感受，感情朗读第二段。7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险

10、，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）四、布置作业1、抄写生字。2、朗读课文。板书：爬天都峰在云彩上面天都峰 爬得上去吗挂下来发颤四年级语文下册爬天都峰教学设计3教学目标1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。2、有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。教学重点读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上

11、汲取力量，战胜困难。教学难点读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。第二课时内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情过程：一、紧扣课题，承前启后1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。2、先边读边想，然后画出天都峰3、屏显学生的画a、绘画学生说出自己画这幅画的意图b、评画同学们，你们认为谁画的好？为什么？4、指导朗读：天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）抽读评读齐读5、提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化

12、吗？生讨论后回答6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点句画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？（1）结果我爬上峰顶了吗？8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读37节，找出我心理的变化及产生变化的原因。生自读勾画35节屏显“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神9、我是怎么爬的？默读6、7节，用“。”标出写爬山动作的词（1）

13、“奋力”？（拼尽全身力气）（2）“攀着铁链”“手脚并用”爬山的艰难10、引读第7节（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）屏显第二次对话讨论（1）“我”和老爷爷为什么互相道谢？（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）引导想象：“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？11、屏显爸爸的话（1）“汲取”？“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？（在人与人相处中，只要能从他人身上汲取力量，善于学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服）三、总结延伸1、我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缩了，有的人望着

14、笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进这时，你想对他们说什么？2、提炼：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。四年级语文下册爬天都峰教学设计4【教学目标】、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。【设计理念】本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品

15、味，使学生真正体验学习语文的快乐。【教学过程】一、导入新课略。二、讲读课文、初读课文：轮读（学生评）开火车读（学生再评）、再读理解课文：自由读课文，把你认为最精彩的句子用“”划出；对你最有启发的句子用“”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。（学生读自己划的句子）读后交流自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里交流，然后再向全班交流，教师适时作点拨）其要点：第二自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？”、感叹句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大，“我”年龄太小，让人不敢相信会爬上天都峰，但又可以从对方汲取力量，因此，“一起”“也”要读出彼此称赞的语气。第二次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“终于”体