第四章 导入技能

1、整理ppt第四章第四章 导入技能导入技能第一节 什么是导入技能第二节 导入技能的功能第三节 导入技能的构成要素第四节 导入技能的类型第五节 应用要点整理ppt4.1 4.1 什么是导入技能什么是导入技能 导入技能导入技能是教师应用多种手段进行课堂是教师应用多种手段进行课堂教学导入的一种技能。教学导入的一种技能。 导入导入包括包括“导导”和和“入入”两部分，分别两部分，分别理解为理解为“教师引导教师引导”和和“学生进入学生进入”，即，即“教师引导学生进入某种教学情境教师引导学生进入某种教学情境”，也即在，也即在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状

2、态的教学行为方式。进入学习状态的教学行为方式。整理ppt4.2 4.2 导入技能的功能导入技能的功能 导入技导入技能的功能概括的能的功能概括的说就是说就是创设问题创设问题情境。情境。具体地说导入技能的功能主要包含以具体地说导入技能的功能主要包含以下四个方面：下四个方面： 整理ppt1.1.明确学习目标，形成学生学习期待明确学习目标，形成学生学习期待 在教学的导入阶段教师必须使每个学生明确学习在教学的导入阶段教师必须使每个学生明确学习所要达到的目的和要求，使每个学生都了解他们要做所要达到的目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，应达到何种程度。这样才能使学生产生学习的什么，应达到何种程度。这样

3、才能使学生产生学习的自觉性，形成学习期待。自觉性，形成学习期待。整理ppt 2.2.激发学生兴趣，引发学生学习动机激发学生兴趣，引发学生学习动机 兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，学兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，学习动机是学生在兴趣的牵引下有了强烈的学习欲望习动机是学生在兴趣的牵引下有了强烈的学习欲望和冲动，乐于学习，从而达到理想的教学效果。和冲动，乐于学习，从而达到理想的教学效果。整理ppt3.3.吸引学生注意，引导进入学习情境吸引学生注意，引导进入学习情境 教育心理学表明，一旦学生从学习一开始教育心理学表明，一旦学生从学习一开始就不能集中注意力，那么在教学过程中再去吸就不能集中

4、注意力，那么在教学过程中再去吸引他们的注意力就不太容易了。引他们的注意力就不太容易了。整理ppt4.4.铺设知识桥梁，温习旧知建构新知铺设知识桥梁，温习旧知建构新知 组织学生复习原有的旧知识，促使学生建立组织学生复习原有的旧知识，促使学生建立新、旧知识间有效的联系，让新学知识在原有知新、旧知识间有效的联系，让新学知识在原有知识结构的基础上进行，使学习成为有意义的学习。识结构的基础上进行，使学习成为有意义的学习。整理ppt4.3 4.3 导入技能的构成要素导入技能的构成要素1.1.引起注意引起注意 在导入的开始阶段，教师要以简明的语言或其在导入的开始阶段，教师要以简明的语言或其他的行为方式组织教

5、学，给学生一个信号他的行为方式组织教学，给学生一个信号“上课上课了了”，帮助学生集中注意力，并迅速进入准备阶段。，帮助学生集中注意力，并迅速进入准备阶段。整理ppt 导入技能引起学生导入技能引起学生无意注意无意注意的活动方式主要的活动方式主要有：有： 教师生动的语言，抑扬顿挫的语调，适当教师生动的语言，抑扬顿挫的语调，适当的形体语言及面部表情等。的形体语言及面部表情等。 新颖奇妙的学习情新颖奇妙的学习情境呈现方式。境呈现方式。 学习情境呈现的手段多种多样。学习情境呈现的手段多种多样。 引起引起有意注意有意注意的方式有：的方式有： 学习目标要具体、明学习目标要具体、明确，使学生感到目标离自己并不

6、遥远。确，使学生感到目标离自己并不遥远。 要有设疑和激要有设疑和激疑的过程。疑的过程。 充分调动学生的各种感官。充分调动学生的各种感官。整理ppt 2.2.激发求知欲激发求知欲 激发求知欲就是使学生进入问题情境，从激发求知欲就是使学生进入问题情境，从而产生好奇心，形成探究愿望。而产生好奇心，形成探究愿望。案例案例 二次根式运算二次根式运算 点评：学生对于这样点评：学生对于这样“似曾相识似曾相识”的问题，马的问题，马上会给出不同的答案。这个过程使学生充分提取原上会给出不同的答案。这个过程使学生充分提取原有数学认知结构中的相关知识，努力想把新的学习有数学认知结构中的相关知识，努力想把新的学习对象同

7、化于原有数学认知结构中去，从而激发了求对象同化于原有数学认知结构中去，从而激发了求知欲，有利于学生积极地开展认知活动。知欲，有利于学生积极地开展认知活动。整理ppt3.3.启迪思维启迪思维 当学生产生浓厚的兴趣且迫切想知道该知识时，当学生产生浓厚的兴趣且迫切想知道该知识时，就要通过问题、情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，就要通过问题、情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来，从而造成一使学生的思维尽快得到启动并活跃起来，从而造成一种教学需要的种教学需要的“愤愤”、“悱悱”状态。状态。整理ppt4.4.形成学习期待形成学习期待 形成学习期待是导入技能中使学生明确学习形

8、成学习期待是导入技能中使学生明确学习目标的教学行为方式。目标的教学行为方式。案例案例 平行四边形及其性质平行四边形及其性质 点评：教师设计的问题情境使学生产生了学点评：教师设计的问题情境使学生产生了学习期待，就形成了良好的数学学习动机。习期待，就形成了良好的数学学习动机。整理ppt5.5.进入课题进入课题 在一个完整的导课过程的结尾阶段，教师应该在一个完整的导课过程的结尾阶段，教师应该通过语言或其他的行为方式，使学生明确导课阶段通过语言或其他的行为方式，使学生明确导课阶段的结束和新课学习的开始。的结束和新课学习的开始。整理ppt4.4 4.4 导入技能的类型导入技能的类型一、数学教学导入技能的

9、基本类型一、数学教学导入技能的基本类型1.1.归纳导入归纳导入 归纳导入归纳导入是通过对一类数学对象进行不完全归是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的方法。纳来导入新课的方法。案例案例 有理数的乘方有理数的乘方整理ppt2.2.类比导入类比导入类比导入类比导入是通过比较两个数学对象的共同属是通过比较两个数学对象的共同属性，来引入新课题的方法。性，来引入新课题的方法。 案例案例 一元一次不等式一元一次不等式 类比导入要求教师首先要从内容、形式甚至方法等类比导入要求教师首先要从内容、形式甚至方法等各方面考虑选中类比对象。其次在适当的时候要让学生各方面考虑选中类比对象。其次在适当的时候要让学

10、生明确两个可类比的对象并非完全一样，他们哪些方面可明确两个可类比的对象并非完全一样，他们哪些方面可类比哪些方面不可类比，避免学生造成概念混乱。类比哪些方面不可类比，避免学生造成概念混乱。整理ppt3.3.演绎导入演绎导入 演绎导入是从旧知识出发，经过演绎推理演绎导入是从旧知识出发，经过演绎推理引出新知识。引出新知识。 演绎导入要求教师正确评估学生的可接受演绎导入要求教师正确评估学生的可接受性，量力而行，导入课程中所用知识、方法是性，量力而行，导入课程中所用知识、方法是学生充分掌握的。其次，要选择好演绎推理的学生充分掌握的。其次，要选择好演绎推理的出发点，认真对待每一步的推理过程。出发点，认真对

11、待每一步的推理过程。整理ppt二、数学导入技能的其他类型二、数学导入技能的其他类型1.1.直接导入直接导入 直接导入直接导入就是教师在上课一开始，就以凝练的语就是教师在上课一开始，就以凝练的语言，直接阐明本课所要讲的课题以及基本观点、方法、言，直接阐明本课所要讲的课题以及基本观点、方法、地位和作用，点名重点和难点，将本节课的教学目标地位和作用，点名重点和难点，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导向。向。 案例案例 一元一次方程一元一次方程整理ppt 直接导入直接导入优点优点是方法简单，花时少，是方法简单，花时少，能使学生

12、对所学知识一目了然。能使学生对所学知识一目了然。缺点缺点是无是无论是从交代主旨内容、教学目标意义，还论是从交代主旨内容、教学目标意义，还是解释课题，都有一定的局限性。而且这是解释课题，都有一定的局限性。而且这种方法比较单调，缺乏激情，也过于严肃种方法比较单调，缺乏激情，也过于严肃缺乏更深层次的感召力，不易于激发学生缺乏更深层次的感召力，不易于激发学生学习数学的兴趣。学习数学的兴趣。整理ppt2.2.生活实例导入生活实例导入 生活实例导入生活实例导入是指从学生已有的生活实例和现是指从学生已有的生活实例和现实素材出发，通过教师生动的讲解、谈话或提问，实素材出发，通过教师生动的讲解、谈话或提问，引起

13、学生回忆而自然地导入新课的方法。引起学生回忆而自然地导入新课的方法。案例案例 三角函数的周期性三角函数的周期性 点评：通过创设问题情境，利用生活实例导入，使点评：通过创设问题情境，利用生活实例导入，使学生了解到数学来源于生活实际，使新课的引入显得自学生了解到数学来源于生活实际，使新课的引入显得自然生动，易于接受。通过具体现象让学生通过观察、类然生动，易于接受。通过具体现象让学生通过观察、类比、思考、交流、讨论，感知周期现象的存在。但是，比、思考、交流、讨论，感知周期现象的存在。但是，由于数学本身的高度抽象性，虽然生活实例容易被学生由于数学本身的高度抽象性，虽然生活实例容易被学生接受，但由它出发

14、建立周期函数的模型，还要经过抽象接受，但由它出发建立周期函数的模型，还要经过抽象概括过程。概括过程。整理ppt 生活实例导入的优点是生活实例生动、具生活实例导入的优点是生活实例生动、具体。能使学生对比较抽象的数学概念体。能使学生对比较抽象的数学概念“看得清，看得清，摸得着摸得着”；缺点由于数学本身的高度抽象性，；缺点由于数学本身的高度抽象性，虽然生活实例学生容易接受，但由它出发得出虽然生活实例学生容易接受，但由它出发得出数学知识，往往需要经过更长的抽象概括过程。数学知识，往往需要经过更长的抽象概括过程。而且只用一个例子引入，有时还不能达到目的，而且只用一个例子引入，有时还不能达到目的，后继教学

15、任务会更加繁重。后继教学任务会更加繁重。整理ppt 数学史实导入可给学生树立数学学习的数学史实导入可给学生树立数学学习的 “榜样榜样”，增强探究精神和学习数学的毅力，甚至会增强爱国精神。增强探究精神和学习数学的毅力，甚至会增强爱国精神。而且数学历史故事中都包含有某种数学思想方法，对培养而且数学历史故事中都包含有某种数学思想方法，对培养学生的数学意识、数学观念会很有好处学生的数学意识、数学观念会很有好处。 3. 3.数学史实导入数学史实导入 数学史实导入是在讲解某些数学概念、定理时， 先给学生介绍一些有关的数学历史背景，通过对数学史实的回顾而自然地导入新课的方法。 案例 勾股定理 整理ppt 4

16、. 4.悬念（问题）导入悬念（问题）导入 悬念（问题）导入是教师在讲授新课前根据 青少年的好奇心理，利用一些违背学生已有观念的事例或互相矛盾的推理造成学生的认知冲突，精心设计问题情境，以激发学生学习新知识的强烈愿望。以认知的冲突方式设疑，构成悬念的导入。 案例 能被3整除的数的特点 点评：教师提出问题，人后借题发挥，继续以问题为驱动，引导学生积极主动地探索，进而使学生形成了学习期望。整理ppt 悬念导入的悬念导入的优点优点是情感色彩浓厚，对学生具有很强是情感色彩浓厚，对学生具有很强的吸引力，数学教学中用这种导入方法，对培养学生的的吸引力，数学教学中用这种导入方法，对培养学生的数学兴趣，纠正旧知

17、识中不正确的理解，建立新旧知识数学兴趣，纠正旧知识中不正确的理解，建立新旧知识的内在联系具有很好的作用。这种导入方法的内在联系具有很好的作用。这种导入方法要求要求教师备教师备课时精心设计，周密准备，对课堂上将会发生的事做充课时精心设计，周密准备，对课堂上将会发生的事做充分准备。分准备。整理ppt4.5 4.5 应用要点应用要点 1.1.时间合理时间合理 根据心理学研究表明，一般来说，上课后的第5分钟到第20分钟之间是教师传授新知识的最佳时间，所以导入问题的设计一定要把时间掌控在上课开始的5分钟内能够完成，以保证教师在最佳时间里传授新知识。整理ppt 2. 2.定向准确定向准确 注意导向的科学性

18、，不能有丝毫的差错或模糊不清，否则将会把学生的思维引入误区，特别是有关一些数学术语、概念等不能讲错，更不能纠缠于非本质特征上。整理ppt3.3.连接恰当连接恰当 认知心理学的观点认为，学习的过程主要是新知识认知心理学的观点认为，学习的过程主要是新知识与原认知结构相互作用产生认知空缺或冲突，再经过同与原认知结构相互作用产生认知空缺或冲突，再经过同化、顺应等认知方式，使新知识与原认知结构中的相应化、顺应等认知方式，使新知识与原认知结构中的相应观念发生本质的、非人为的联系，从而建立新的认知结观念发生本质的、非人为的联系，从而建立新的认知结构的过程。构的过程。案例案例 梯形概念教学梯形概念教学 点评：

19、以上三道题显然不是要学生对先前所学知识单纯的复习，而是想从学生对先前所学知识的复习引导出新的数学知识。整理ppt4.4.富于启发富于启发 研究表明，启发对顺利提出新假设起很大的作用，研究表明，启发对顺利提出新假设起很大的作用，启发是从其他事物中看出解决问题的途径。启发是从其他事物中看出解决问题的途径。案例案例 三角形三边关系三角形三边关系 点评：通过动手实践，教师使学生总结出三角形三点评：通过动手实践，教师使学生总结出三角形三边的关系定理：三角形任何两边的和大于第三边，三角边的关系定理：三角形任何两边的和大于第三边，三角形任何两边之差小于第三边形任何两边之差小于第三边。整理ppt5.5.情绪饱满情绪饱满 波利亚曾把教学比做舞台艺术：波利亚曾把教学比做舞台艺术：“你要给学生讲一你要给学生讲一道你已经教过不知道多少遍的证明题，但是请不要把自道你已经教过不知道多少遍的证明题，但是请不要把自己厌倦无趣的这种情绪流露出来，那全班学生都会厌倦己厌倦无趣的这种情绪流露出来，那全班学生都会厌倦的。证明一开始，你就精神饱满，就如出乎意料一般显的。证明一开始，你就精神饱满，就如出乎意料一般显出得意洋洋的表情。有时，一些学生从你的教态上学到出得意