分析常见表现手法的作用一

1、分析常见表现手法的作用（一）悬念与伏笔一、概念解析1.1.A.A.悬念：在写作中为了引起读者的兴趣，作者常常在作品的开端提出尖锐的矛盾或设置疑团，又不立即予以解答，到一定阶段或结尾处才解开矛盾、提示谜底。B.B. 作用：使文章一波三折，引起读者的兴趣。C.C. 例子：最后一课，小弗郎士上学路上看到布告牌前聚了好多人时，心里思 量：“又出什么事了？ ”2.2.A.A.伏笔：是前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。B.B. 作用：交待含蓄，使文章结构严密、紧凑、事情合理。C.C.例子：爸爸的花儿落了，“我”参加毕业典礼，爸爸却病倒了不能来；回 想起去医院探望时，爸爸嘱咐“我”

2、“没有一爸爸，你更要自己管自己，”；“妈妈今天早晨为什么眼睛红肿着”,3.3.区别：悬念是正面明确提出疑点或问题， 读起来给人强烈的疑惑感，使人迫不及待 地想要读下去；伏笔则是一种暗示， 倘若不联系后文， 伏笔处往往被人忽略或让人 觉得多余， 直到读至后来， 才会意识到原来前文早有暗示了，产生恍然大悟之感。二、例题精讲手表的秘密在一个阴蒙蒙的休息日，从北川来支教的胡越老师一觉醒来，习惯性地伸手去床边的写字台上摸那块手表，可来回摸了一圈，还是没摸着。他“腾”地仰起了身子 ，目光朝写字台扫 了一圈，还是连个手表的影子都没见到。他顾不上穿衣就下了床，然后蹲下身子，朝桌子和床下看了看，但依旧没见那块手

3、表。豆大的汗珠就从他的额上冒了出来，这么一个大小伙子，居然在走廊上蹲下身子，掩着面孔，放声大哭起来！大家忙着替胡越老师寻找起那块手表来。最后，他们从洞开的窗户里又一致地得出个结论来：遭贼了 ！片警赶到了，例行公事地拍了几张照片，说：“要不去所里做个笔录。当然 ，别忘了带上你的购物发票。”听完“购物发票”这四个字，胡越老师哭得更加厉害了。几个人忙着安慰说小偷很快就 会抓住的。其实，他们比胡越更清楚：警察们忙着大案子，谁管你一块小小的手表啊！那块手表，第二天一大早，却出现在了胡越老师的寝室门口。当时，他正准备给孩子们上早读课去。看见那手表的瞬间 ，他愣了那么几秒钟。他揉了揉眼睛，再次确认了一下以后

4、，立刻蹲下身子，捡起了手表。是自己丢失的那块手表！手表毫发无损。只是，上面的时间被人拨弄过了。当然，它上面的时间依然是停止不动的。于是，胡越老师就把时间拨回原来的样子。很快，有眼泪从他的眼眶里，“簌簌”地下来了，上课的时候，马小宝发现胡越老师手表上的时间，依然是停止不动的！马小宝决心要把这个秘密查个水落石出。那天下午，马小宝他们正在上体育课。新的广播操已经教完了 ，体育老师就让马小宝他们 自由活动。也就在那个时候，马小宝看到胡越老师急匆匆地往寝室赶。马小宝偷偷地跟了上去，趴在窗沿上，看见胡越老师从抽屉里掏出几根檀香来 ，点上。然 后，把它们插进写字台上的香炉里面。 接着，他又从左手捋下手表，放

5、在香炉前。最后，他重重 地跪了下去，磕起头来。就在这个时候，马小宝忍不住打了个喷嚏 悬念一胡越老师把马小宝叫进了寝室 ，拿过手 表，指着上面的时间给马小宝看。那是马小宝当初研究了整整一天都没研究出“成果”来的 时间:2:2 点 2828 分。旁边的小格子里是一个 1212 的数字。胡越老师说：“知道大地震吗？”马小宝说：“当然知道，那场大地震，死了很多人啊！ ” “想知道这手表的秘密 ？”胡越老师说。马小宝点点头。“这手表，是我考上大学的时候，村小学的老师们送的。 他们都被压在了旧房子下。”胡 越老师停了一下，继续说，“我就用这手表来纪念自己的老师 ，纪念那个时间-公元 20082008 年

6、5 5 月 1212 日1414 时 2828 分！ ”（选自时代青年，有删改）思考题：1.1. 第一句为什么要特别交待胡越老师是从“北川”来的？答：“北川”为后文揭示手表与地震有关埋下了伏笔，体现了作者构思的严谨。2.2. 选文采用的最突出的写作表现手法是什么？运用这种手法产生了怎样的效果？请结合文 章的内容做些分析。答：设悬念。选文一开篇，胡越老师找不到手表，竟然放声大哭，这不禁让人诧异，不就是一块手表，至于这样吗？这是悬念一。片警要求带上发票去做笔录，“胡越老师哭得更厉害了”，这是悬念二。第二天手表自己回来了，这是悬念三。接下来关于手表时 间的交代，则是继续设置悬念悬念。 这样步步设置悬

7、念， 直到文末才揭晓秘密， 使读者 迫不及待地读下去，也使文章一波三折，波澜迭起，极具感染力。三、总结1.1. 常见题型： 直接提问文中用了何种表现手法，作用是什么；2分析语句的作用时有所涉及；3要求从文中筛选有关伏笔或悬念的语句。2.2.答题步骤： 初读文章，根据悬念和伏笔的特点，找到相关语句。（疑惑、暗示）结合内容分析表现手法的作用。悬念一一要指出该句“设下悬念”，使人产生怎样的疑惑；伏笔一一要指出该句为后文的哪个情节“埋下伏笔”，使文章结构严谨，内容充实。四、实战演练师碑他就读的这所小学在大山深处， 放寒假后，其他同学都回家去了。 因为他很小的时候父 母就双双去世，又无其他亲人，寒假开始

8、后，他就留在了老师家， 和他一同留下的还有和他 同岁、同年级的虎子。他们是方圆几十里内孤零零的一户人家。老师上山弄烧柴时摔伤了脚， 无法下山去买粮食。 昨天晚饭后，老师将米袋里的所有米 都倒了出来，还没装满老师家的那个最小的碗。他和虎子都开始盼望能快一些到镇里去。然而，突如其来的暴风雪把一切都改变了。中午了，暴风雪没有丝毫减弱的迹象。他的肚子开始咕咕叫了起来，看看老师严峻的脸色，他没敢说饿。天渐渐黑了下来，暴风雪似乎更大更猛烈了，他感觉自己再不吃东西，就 可能立刻死掉。他发现，虎子手捂着肚子，脸上的表情十分痛苦。他暗想，虎子也一定饿得 够呛。暴风雪接连下了四天也没有停。每每他和虎子央求老师把那

9、小碗高粱米做成米饭或者粥吃时，老师总是说：米先不能动，等暴风雪小一些，下山前再吃，不然没有力气下山。”第五天早晨，他醒来后，窗外的风雪声让他意识到，暴风雪仍旧没停。他想爬起来，到窗前仔细看看，但浑身一点力气都没有。 他感觉自己再不吃东西就会立刻死掉。 突然，他的 鼻息间钻进一缕饭香。 他以为是幻觉，用力地吸了吸鼻子， 饭香味是那么的真实。 他抬头在 屋内搜寻着、查找着，他首先看到躺在他身旁的虎子， 虎子正用和他一样的目光搜索着， 他终于看到，饭香来自屋内火炉上那个正冒着热气的铁锅。坐在火炉旁凳子上的老师发觉他和虎子都醒来后，将铁锅盖打开，锅内是煮熟的高粱米饭，看上去足足能盛满一大碗。老师看了看

10、他和虎子，对他说：你把这些饭全吃了，然后立刻下山，去那个小村找人，告诉他们老师这里已经好几天没粮食了，求他们来送粮、救人”突然，一旁的虎子开口说道：我也能找到那个小村， 让我和他一起去吧！ ”老师愣了一下，看了看虎子，说道：这 些饭一个人都吃不饱，只能一个人吃，不然没力气到那个小村。”虎子急切地说道：那让我吃吧，我去。我比他有力气。”老师的脸突然扭动起来，冷冷地对虎子说道：你从来没一个人去过镇上，你去什么去，好好给我待着。”虎子的目光暗黯淡下来。他连走带爬地赶到小村时，已经是当天深夜一点。小村的村民听了他的求助，立刻召集 人，上山送粮。但暴风雪突然更加猛烈，不要说走路，人在室外连站都站不住，送

11、粮的村民 连滚带爬地出了小村还不到二里，就用去了两个小时，不得不返回小村。三天后，暴风雪终于小了一些， 小村的村民终于带着粮食赶到山上的老师家，但发现老师和虎子已经双双死去。这是我的一个朋友对我讲起的故事，他就是故事中的孤儿。朋友说，成为老师的第一年，他为老师和虎子立了一块墓碑，上面只写了一句话：尊敬的老师和虎子父子之墓。思考题：1 1、当虎子要求取代“我”去求救时，老师冷冷地以“你从来没一个人去过镇上”为由拒绝 了他，你认为这个理由充分吗？请结合你对文章的理解谈些看法。答：也许老师说的是事实，然而很有可能“我”也没有去过镇上，而事实上老师早已经 打定主意让“我”去，而作好的牺牲儿子的准备，无论虎子怎样恳求，都会被老师找到 理由甚至没有理由地拒绝的；作者在此处精心埋下伏笔，使人读至文末时产生极大的震 撼，对老师更添敬意。2 2、如果删去最后一段，选文的感染力会大大地减弱，请结合选文内容谈谈你的理解。答：如果删去最后一段， 这只是一个悲惨的故事， 读起来令人伤感； 而结尾段揭示老师 与虎子的父子关系， 使人明白老师在危难之际选择了牺牲自己的亲生儿子，老师的形象更加高大起来，老师的精神品质越发地感人，