以学生为中心的教学策略

1、以学生为中心的教学策略教学中，如果学习的任务是开放的、活动的、灵活的问题情境， 需要学生积极参与和实践，而教学目标重在培养学生的创造性、 抽象 思维能力和解决问题的能力，则宜于采取以学生为中心的非指导性的 教学策略，如发现教学和探究教学。(一)发现教学发现教学指教师不将学习的内容直接告诉学生， 而是向学生提供 一种问题情境，学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种 教学策略。在发现教学中，教师的角色是学生学习的促进者和引导者。1.发现教学的特征(1)创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在问题 情境中产生认知上的矛盾，提出要求解决和必须解决的问题。(2)给学生提供必要的背景知识和

2、相关材料， 促使学生利用教师 所提供的材料进行思考和探索，并进行讨论，提出对问题解答的假设。(3)学生从理论上或实践中检验自己的假设，并修正自己的假设。(4)教师和学生根据在实践实验中获得的结果以及先前的知识，在仔细评价的基础上引出学习结论。发现法由于布鲁纳的大力提倡而对教学产生了重要影响。发现策略的主要优点是容易激发学生的好奇心和探究心理，有助于培养学生 的独立性、创造性和思维能力；在发现教学中，由于知识是学生自己 动手动脑获得的，更容易保持、巩固和迁移。2.发现教学的设计布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则：(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚， 使学生对问 题产生清晰的定向

3、。(2)根据学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和学生 实际的基础上，根据教学内容设计一个有序的发现过程。 要仔细设计 问题和例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生的发现进程。(3)要根据学生心理发展水平，合理安排教材的逻辑顺序，教材 呈现应该与学生的年龄、能力水平相匹配。(4)确保学习材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。学习 材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。发 现教学要顺利进行，关键在于恰当地确定学生可进行独立探究的力所 能及的最近发展区。只有教师给学生创设的问题情境符合学生的实际 水平，只要经过努力就可达到最近发展区时， 学生才会表现出探索行 为。发现

4、教学的主要缺点是发现过程耗时太多，教学过程不易控制， 大大减缓了教学的进度，因此在教学中，心理学家和教师主张把发现 和指导结合起来，即有指导的发现。实践表明，在教学中指导发现策 略有许多方面的优势，这种策略是先有计划的把学生引入教学内容 中，然后向学生提供引导性线索，最后由学生自己得出教学结论。(二)情境教学情境教学，也叫探究学习，是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相 类似的问题情境，教学的目标是解决现实生活中遇到的实际问题， 学 习的材料是真实性的任务，这些任务未被教师人为地简化处理， 隐含 于现实的情境中。1 .情境学习的特征(1)探

5、究性。情境学习的过程是学生亲自实践、探索和应用知识 的过程，学生在学习中充满了好奇和怀疑，要用耳朵听、用眼睛看、 用嘴巴说，不仅动手，而且要动脑。(2)体验性。在情境学习中，学生由于身体活动和直接经验而获 得了知识和情感，经历了一个身心体验的过程。因为有了体验，知识 的学习不再仅仅属于认知和理性的范畴， 它已扩展到生理、情感和人 格的领域，教学过程不仅是知识增长的过程，同时也是情感陶冶、人 格健全与身心发展的过程。学习变成学生难忘的、感动的、有所得的 活动。2 .情境教学的设计(1)提出问题。情境教学过程与实际解决问题的过程相类似，教 师不是直接将事先准备好的概念和原理告诉学生， 而是提出现实

6、的问 题，这些问题与物体、有机体、自然界或社会生活有关，是科学型的 问题。科学型问题和科学问题在深度和广度上有所不同， 科学型问题 是指对于科学家来说是已知的但对于学生来说却是未知的问题，是学生可以通过认知和探索解决的问题，如雾是怎样形成的？铁为什么会 生锈、沙尘天气如何形成等。(2)收集材料。在情境学习中，学生要通过实地、实际的观察、测量和实验，记录、收集和整理各种现象的资料和数据。如事物的特征以及发生的生物、物理或化学变化等。(3)形成假设。学生在实践经验和实证资料的基础上，利用已有 的知识，通过分析、推论和预测，对观察到的结果做出解释，提出解 决问题的假设。(4)检验假设。学生通过和他人

7、的交流，或通过类似的情境验证 假设的正确性，排除、修正错误和缺点。(5)评价结果。问题解决之后，蕴含在问题情境中的知识技能就 会凸显出来，学生为了解决问题而学习知识，通过解决问题理解知识。 对于学习的结果，教师和学生要做出评价，纳入已有的知识体系中。(三)合作学习民主、宽容和合作是现代社会对人们的基本要求， 这种要求已反 映在新的教学方式和学习方式上，即合作学习。所谓合作学习，就是 学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。1 .合作学习的特征合作学习是一种社会性的学习方式，在合作中学习，在学习中合作。合作学习的根本理念是培养学生主动求知和独立思考的能力，形成学生之间相互认同和相

8、互接纳的人际倾向，养成学生团队合作和科学民 主的精神。合作学习的特征是：(1)整合性。合作首先要有一个共同目标和团体意识，这是合作 的前提和基础。对于合作学习而言，共同完成学习任务就是合作的目 标。当然，这个共同目标整合了学生个人的具体目标。(2)协作性。合作学习需要每个学生发挥特长，互相帮助，相互 启发，开展人际合作。(3)互动性。合作学习的环境是一个特殊的社会环境，合作的过 程中有人际沟通和人际交流。通过人际互动，最后达成共识。2 .合作学习的设计(1)分工合作。学生以责任分担的方式达成合作追求的共同目标。 有效的分工合作必须具备两个条件：一是共同追求的目标和荣誉共享 的意识；二是分工的恰当性，必须考虑每个学生的能力、个性与经验, 使之与要完成的任务相匹配。(2)密切配合。将学习任务中应在不同时间完成的各种项目分配 给学生个人，以便发挥分工合作的效能。处在学习过程不同位置的学 生应紧密配合，相互衔接。(3)各自尽力。合作学习的目的是取代学生为了获得个人承认和 评级而进行的过度竞争，同心协力追求学业成就，因为合作学习的成 就评价是以团体为单位的，要想取得成功，团体成员必须各尽其力， 完成自己分担的工作，并且要帮助别人。(4)社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互相作 用，大家在态度上要相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼